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《16.2线段的垂直平分线（三）—尺规作图》教学设计 (保定市曲阳县羊平镇岸下中学 杨兴凤) 一 、教材版本及教学内容： 河北教育出版社 数学八年级上册 第十六章 轴对称和中心对称 16.2.3 线段的垂直平分线—尺规作图 二 、教学设计题目《16.2线段的垂直平分线（三）—尺规作图》 三 、教材分析: 本节课是冀教版义务教育课程标准实验教科书,八年级上册第十六章 《轴对称和中心对称》的第二节线段的垂直平分线的第三课时，是在学习了线段的垂直平分线的性质定理及其逆定理之后，探究如何使用直尺和圆规作线段的垂直平分线以及过一点作已知直线的垂线；是线段的垂直平分线的性质定理及其逆定理学习的一种延续,是这两条定理的一种应用。其目的是通过作线段的垂直平分线让学生提升基本的尺规作图能力，同时加深对线段的垂直平分线的性质定理及其逆定理的理解；本节课探究作图的思维方式及作图的步骤和方法又是对下一节研究角平分线尤其是用尺规作一个角的平分线的铺垫，起着承上启下的作用,是轴对称的重要组成部分。 四 、学情分析: 我所教班级大部分学生的基础较好，已学过的知识掌握牢固，对新知识接受较快。本节课在学生掌握了线段的垂直平分线的性质定理及其逆定理之后， 探究如何使用直尺和圆规作线段的垂直平分线以及过一点作已知直线的垂线。教学过程中，充分发挥学生思维灵活、自我探究能力强的特点，给学生足够的时间探究解决问题的能力，培养学生数学逻辑推理的能力和自我解决问题的能力。 五 、教学目标: 1、让学生亲身经历用直尺和圆规作线段的垂直平分线和过一点作已知直线垂线的探究过程；使学生熟练掌握作线段的垂直平分线，过一点作已知直线垂线的两种基本作图。 2、培养学生运用简练、准确的语言表达作图方法与步骤的能力。 3、培养学生使用“知果索因”的方法探究问题的能力和发展学生的逻辑思维能力；在实际动手操作中体验几何探究的乐趣，培养学生科学的学习态度。 六 、教学重难点: 教学重点：探究如何用直尺和圆规作出已知线段的垂直平分线，进而得出作法。 教学难点：用直尺和圆规过一点作已知直线的垂线。七 、教学方法和手段 ( 1 ) 教学方法：实验法、操作法、演示法、启发式、讲授法 ( 2 ) 教学手段：幻灯片、多媒体、展台、直尺、圆规 八 、教学过程： 本节课的设计分为六个环节：问题引入——探索新知——反馈练习——课堂小结——布置作业——板书设计 第一环节：问题引入 前面我们学习了线段的垂直平分线的性质定理和性质定理的逆定理。如果已知一条线段，你如何作出这条线段的垂直平分线呢？前面我们利用直尺和圆规作出了一条线段等于已知线段，还作出了一个角等于已知角，现在我们能利用直尺和圆规作出线段的垂直平分线吗？这就是我们今天要学习的尺规作图。 师板书课题 16.2 线段的垂直平分线（三） —尺规作图 第二环节：探索新知 已知：线段 AB 求作：线段 AB 的垂直平分线 小组交流：1、你是怎么想的？ 2、你是怎么做的？ 3、你作图的理由是什么？学生先独立思考，然后小组交流，充分交流后让小组代表上台，板演展示自己的作法。 设计意图：层层设问，不断给学生设置障碍，挑起他们的学习激情。引导学生发现和探究新知，看看学生能想出几种方法。通过让学生板演，培养学生的作图能力。 作法一：如图 1 所示 C D 作法：（1）以点A为圆心，以a（ a ＞ AB）为半径， 在线段 AB 的上侧画弧；两弧交于点 C； （2）以点B为圆心，以b（ b＞ AB，b≠ a）为半径，在线段 AB 的下侧画弧；两弧交于点 D； （3）连接 CD，直线 CD 即为所求。 作法二：如图 ２ 所示 　　　　　　　　C 　　　　　　　　　D 作法：（1）分别以点 A、B 为圆心，a（ a ＞ AB）为半径， 在线段 AB 的两侧画弧；两弧分别交于点 C、D； （2）连接 CD，直线 CD 即为所求。 师：以上两种作图方法都是正确的，而第二种采用半径相同的作法，因此比较容易操作，以后我们一般采用第二种方法作线段的垂直平分线。规范作法，并写出规范的尺规作图语言。（师板演第二种作法） 归纳推理： 1、找到符合条件的两个点即可：两点确定一条直线。 2、既然是线段垂直平分线上的点，必然满足到线段两端点的距离相等。 例一： 如图，点A和点B关于某条直线成轴对称，你能作出这条直线吗？ BA B A 分析：我们只要连接点A和点B,作出线段AB的垂直平分