线段垂直平分线性质定理教学设计.docVIP

基本信息 名称 线段的垂直平分线（1） 执教者 邢台市五中 韩秀芬 课时 1 所属教材目录 冀教版八年级上16.2 教材分析 本课研究的是冀教《数学》八年级上册第十六章第二节的第一课时， 它是在七年级学习了线段的中点定义、平面内直线互相垂直的特殊位置关系以及三角形全等的基础上探究线段垂直平分线的性质定理及其逆定理，为证明线段相等等开辟了新的途径，体现了数学的简洁美，同时也是全等三角形知识的延续，又为后面学习线段垂直平分线的判定定理、等腰三角形的学习奠定了基础。因此，本节内容在数学知识体系中起到了承上启下的作用。同时教材的安排由浅入深、由易到难、知识结构合理，符合学生的心理特点和认知规律。 学情分析 八年级的学生观察、操作、猜想能力较强，但归纳、运用数学意识的思想还比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、灵活性比较欠缺，需要在课堂教学中进一步加强引导。 教学目标 知识与能力目标 利用逻辑推理的方法证明线段垂直平分线的性质定理，使学生能够利用其解决相应的问题。 过程与方法目标 在探索问题的过程中体会知识间的关系，能够进行有条理的思考，并进行简单的推理。 情感态度与价值观目标 使学生在自主探索线段垂直平分线性质的过程中，经历“实践—认识—再实践—再认识”的环节，从而获得正确的学习方式和良好的情感体验，让学生体验数学来源于生活，服务于生活的辩证思想。 教学重难点 重点 理解线段垂直平分线的性质定理并能初步运用。 难点 (1)对线段垂直平分线性质定理的题设和结论的正确理解； (2)对于线段垂直平分线性质定理的运用 教学策略与 设计说明 本节课按照复习导入—— 操作探究 —— 命题猜想 —— 演绎证明 ——强化性质——知识回放的结构展开，通过学生的自主学习和学生之间的合作交流，对线段垂直平分线的性质定理理解并能应用。教学过程中采用情景教学法、主动探究法、直观演示法，指导学生“动手操作，合作交流，自主探究”。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 1、复习引入 (2分钟) 2. 创设情景 (2分钟) 3. 探究体验 (10分钟) 4、推理验证： (6分钟) 5、定理的应用 (15分钟) 6、解决问题： (7分钟) 1. 复习引入：①什么是轴对称图形？线段是轴对称图形吗？它的对称轴是什么？你有哪些方法找到它的对称轴？ 2、创设情境 在公路l的同侧，有A、B两个村庄，要在公路边修一超市p，使其到A、B两村的距离相等，试找出出P所在的位置。你能通过本节课的学习，解决这个问题吗? · ·A ·B l 3. 探究体验 ABOlP A B O l P · A B O l (1) (2) 在直线l上任取一点P连接PA、PB ，线段PA和PB有怎样的数量关系？你有什么猜想？你有哪些验证方法？ 测量法： 实验操作法：（利用图形的轴对称性） 验证推理法： 4、推理验证： ① 找出问题中的题设条件和要证明的结论 ② 写出你的证明过程（同学板书，全班完善过程，说出每一步的依据，并说出结论） 得出定理内容： 线段垂直平分线性质定理：线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等 ⑤ 把握关键：找准定理中的题设和结论。 5、定理的应用 例题1：已知：P、Q为线段AB垂直平分线上的两点 如图(1),当点P、Q在线段的两侧时，你认为∠PAQ和∠PBQ相等吗？为什么？ P如图(2),当点P、Q在线段的同侧时，你认为∠PAQ和∠PBQ相等吗？为什么？ P P P BQA B Q A BQA B Q A A例题2 已知：如图，D、E分别是AB、AC的中点，CD⊥AB于点D，BE⊥AC于点E。 A AB A B C D E 6、解决问题 【教学内容】 让学生运用本节课所学的知识回答课前引例中的问题。 再次展示引例情景，首尾呼应，请同学们举手回答。 在公路l的同侧，有A、B两个村庄， = 1 \* GB3 ①要在公路边修一超市P，使其到A、B两村的距离相等，试找出超市P所在的位置。 = 2 \* GB3 ②（问题眼神）要在公路边修一供水站Q，使水站Q送到A、B两村所用的水管最短（两村不共用水管）你能通过本节课的学习，解决这个问题吗： A A′ ·A ·B l ·P · ·Q 1、学生思考，回答问题。 2、猜想思考 3、独立思考后，小组内交流自己的方法，并能说出自己方法分依据及正确的理由 4、独立完成后，小组讨论，完善过程，小组统一意见后板书。 5、学生利用定理完成例题后，小组成员交流，巩固知识点。 6、小组讨论，展示画图方法，并说明作图正确性的依据。 1、复习已学知识，为下面研究创造条件。 2、引领学生进入实际问题情景中，激发学生的学习兴趣和探究意识， 3、培