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刍议专业基础课程中有效教学 专业基础课程既不像基础课程对所有学生带有普遍性，也 不像专业课程那样有极强的针对性，它作为基础课程与专业 课程之间的桥梁，对训练学生掌握工程技术课程的学习方 法，培养学生严谨的作风和负责精神都有其特殊的作用。在 任职教育牵引变革下，如何适应新形式的变化，提高教学效 率，实现“有效教学”是其中的关键。而实现“有效教学” 的前提即是避免“无效应教学”，无效应教学是指在教 学活动中，由于教学目标的选择、组织安排、教学方法等方 面的不当而导致的时间与精力的无效损耗。只有了解“无效 应教学”现象产生的根本愿意，才能真正实现“有效教 学”。 一、“无效应教学”产生的因素 教学是一项有组织的群体活动，“无效应教学”产生的 原因是多方面的，包含社会环境、学校环境、班级环境等外 部因素，也包括教学目标、教学方法、师生关系等内部因素。 教学目标与学习目标 教学目标与学习目标的不一致是“无效应教学”教学 产生的重要因素。专业基础课程一般开设在一年级。这时的 学生对所学的专业并不熟悉，对以后需要哪些知识和技能缺 乏一定的认识，学生关心考试能否过关胜过教学目标是否达 到。如果学生不投入必要的时间和精力，单凭教师一厢情愿, 教学效果会大打折扣，无效应教学”现象的产生也就是必 然的了。 教学内容与方法 专业基础课程一般说来都有比较固定传统的教学模式。 随着培养模式的转变，学生状况的转变，其教学内容与方法 也要顺应这样的变化。首先过分强调自身的完整性已不太现 实，在学时大量减少的前提下，维持现有体系及内容，消耗 了教学时间和精力，效果却并不明显。 师生关系 老师的言传身教对学生的影响至关重要。如果老师只是 从自身学科角度出发，以“专家”“学者”自居，认定自己 的“法定权威”，而对学生的反应关心甚少，对不达标的学 生讽刺、挖苦，则会严重损害学生的感情，从而失去对这门 课程的学习兴趣。 二、实现有效教学” 统一教学目标与学习目标 兴趣是学生认识事物或爱好某种活动的内在动力，它能 推动学生去追求某种知识或从事某项活动。只有充分激发学 生的学习欲望，才能将学习目标与教学目标统一起来。要在 学生初次接触课程的时候，从飞机、汽车等身边的实例开始 讲起，使学生产生一种新奇感吸引学生的注意力。随着课程 的不断深入，教师需要不断地补充生活实例，让学生认为这 门课程有东西可学，并且学有所用。教学中贯彻学生为主体 的理念，运用直观、生动又富有趣味的方法组织教学，引导 学生在实践中发现问题、解决问题。无论是在讲课、辅导还 是答疑过程中都要努力创造一些引人入胜的场景，设置一些 对比、多解的题目让学生去探讨，启迪学生寻求分析问题的 途径和解决问题的方法，体会到成功的乐趣。 精选教学内容 教学内容的组织是教学工作的重要环节，它直接影响学 生的学习兴趣与学习效果。目前的专业基础课程普遍比较重 视学科知识的系统性和逻辑性，对知识的发生与发展过程， 对蕴含于知识之中的思维价值和智力价值则反映较少。至于 教材内容怎样激发学生兴趣，有利于学生的认识过程、情感 过程、意志过程的协调发展等基本上没有加以考虑。为了适 应任职岗位的需求，必须对课程内容进行调整，舍弃那些交 叉重复、陈旧老化的内容，补充新的、适应培养需求、对学 生能力素质有用的相关知识。 创新教学方法 专业基础课程的特点决定其教学方法与通用课程和专 业课程均有所区别，简单的教学法已不适应目前的教学，只 有采用灵活多变的教学方法才有较好的教学效果。一是充分 利用现代化教学手段。专业基础课程一般都有一些抽象性较 强的内容，如制图所需要的空间想象能力，在培养学生该能 力上，传统模型、教具有限，图片又显得呆板，此时借助计 算机辅助教学，可使三维模型任意缩放、旋转，既能引发学 生兴趣，还有助于学生观察结构，形成空间想象力；二是着 力培养求知能力和协作精神。传统课堂教学以教师为主，教 多少学多少，被动的学习方式限制了学生的思维发展，学生 看上去虽然学了知识，但学习能力没有真正提升。把教学过 程精心设计成教学双方创造性劳动的融合过程，为学生提供 自主获取知识的情景和渠道，并有意识地将学生分成若干小 组，大家通力协作、研究，确定最终解决问题的方法，最后 师生一同分析不同组学生方案的优、缺点，对好的方案提出 表扬，并帮助其他学生一起查找本组方案中的不足。这样既 拉近了师生关系，又能调动学生的参与兴趣，增强学生个体 之间的沟通，实践证明能起到良好的教学效果。 综上所述，要实现“有效教学”，提高学生的学习效率, 必须坚持以“学生为本”的教学理念，精选教学内容，注重 培养学生的兴趣和爱好。教学过程中抓住专业基础课程的特 点，合理运用教学手段，创设合作学习情景，并通过教学做 一体化的模式促进学生在实践中发展分析问题，解决问题的 能力。