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关于师范生信息素养构成研究及培养探究 摘 要：随着信息技术的飞速发展，信息素养成为人 们关注的焦点问题，培养具备一定信息素养的人才成为教育 工作者的重要工作之一。未来从事信息技术教育的教育技术 专业师范生的信息素养培养的研究尤为重要。文章根据已有 研究对师范生的信息素养的构成进行重新梳理，即知识、信 息意识、信息能力、协作精神、评价反思和信息伦理道德。 并以教育技术专业师范生为例，从六大构成要素出发，详细 分析解释了教育技术师范生信息素养能力的具体要求。并对 相关培养工作提出了几点建议。 关键词：信息技术；信息素养；构成；教育技术 中图分类号：G451. 2文献标志码：A文章编号： 1673-8454 (2012) 23-0048-03 一、前言 雅克?德洛尔任国际21世纪教育委员会主席时，于1996 年向联合国教科文组织提交报告《教育一一财富蕴藏其中》, 文中提出教育四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生 活以及学会生存。在谈到学会做事中指出‘信息和交流活动 都是及其重要的，在这方面重点是以个性化的方式为某个确 切的项目捕捉和处理特定的信息。” [1]由此可见他把教育 应该培养人的信息素养放在一个十分突出的位置。 教育技术专业师范类本科生毕业大部分从事中小学信 息技术教育及相关研究工作，而IT教育的目的正是培养学 生的信息素养。他们在对中小学生最初接触信息技术过程中 信息素养的形成起到重要的指导作用。可见，教育技术专业 的师范生不但要拥有良好的信息素养，更要具备信息素养有 效指导的能力。那么对从事信息技术教育的师范生职前信息 素养培养尤为重要。 二、 信息素养定义 信息素养的定义是1974年美国信息产业协会主席保 罗?轲斯基首次提出“信息素养是人们在解决问题时利用 信息的技术和技能。” [2]其后，随着信息素养研究的不断 深入，对信息素养的界定也说法不一。其中比较权威的是美 国图书馆协会于1989年下的定义，即认为信息素养是个 体能够认识到需要信息，并且能够对信息进行检索、评估和 有效利用的能力。” [3] 三、 信息素养的构成要素 在已有的对信息素养构成的研究中有多种说法。从理性 上说，信息素养应该包括信息意识、信息技能和信息伦理三 方面。[4]本文的研究是根据加涅的学习结果分类理论和已 有研究为基础进行分析。笔者认为信息素养的构成要素应该 包括知识、信息意识、信息能力、协作精神、自我评价和信 息伦理道德几个方面。 知识 知识是一个很大的概念，我们这里所提到的知识具体包 括基础知识和信息知识。信息素养所具备的基础知识是指学 习者平日所积累的学习、生活知识。基础知识看似与信息素 养没多大关系，但是它却起着一种潜移默化的作用。根据建 构主义，我们所具有的基础知识越丰富，思考问题解决问题 时的视角就会越开阔，搜索信息的角度就会越灵活，这样无 形之中减少了受误导性信息的影响。 信息素养所涉及到的信息知识是指与信息技术有关知 识的了解。包括信息技术基本常识、信息系统的工作原理。 了解相关的信息技术新发展问题。 有了以上两种信息素养的知识层次的积累，能够有效地 为后续信息素养打下良好的基础。 信息意识 信息意识指个人平时具备的自我知识积累的意识，具有 信息需求的意念，对信息价值有敏感性，有寻求信息的兴趣, 具有利用信息为个人和社会发展服务的愿望并具有一定创 新的意识。 自我知识积累的意识。从前面的论述我们可以了 解知识在信息素养中起到了基础性作用。那么对知识的积累 也就变得十分的重要。具备这方面素质的人会有意识的在平 时学习和生活中多积累各方面感兴趣的知识，丰富自己的视 野和头脑。以备在真正解决问题时不至于会有“书到用时方 恨少”的烦恼。 有意识地运用身边的信息技术手段与资源。信息 的不完全性决定了我们对信息的认识只能是从某个侧面或 多个侧面的去认识，要想对信息了解更加全面及时就要有意 识的去运用身边的各种先进的科学技术，来辅助我们对周边 事物的认识。往往在这方面欠缺的人经常会将身边的许多优 质的资源与技术闲置，甚至浪费。 具备创新意识，信息技术飞速发展，一些新技术、 新产品的更新速度也在不断的加快。掌握一种信息技术已经 不再是一劳永逸的事情。这就要求学习者要创造性的尝试应 用一些新技术、新软件、新方法来辅助自己问题的解决。 信息能力 信息素养中的信息能力隐含着对问题的解决能力。无论 我们如何研究信息素养最终的落脚点都应该是使学习者通 过利用信息技术来提高对问题的解决能力，这才是最实实在 在的目的。所以，我们将这种问题解决能力也就是信息能力 放在了重中之重的位置。这种能力具体包括： 信息技术使用能力。信息技术使用能力指善于利 用身边的信息技术手段解决问题的能力。美国国家远程通信 和信息管理局(NTIA)于1999年在名为《在网络中