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关于数学概念学习的探究 数学概念是数学知识体系的细胞，是数学思维的形式 和工具，因此是学习数学的基础。由于数学概念具有高度 的抽象性，所以也是中学数学学习的难点和影响数学教学 水平提高的重要因素，数学概念教学成为数学教育研究的 一个热点。笔者认为，研究数学概念教学，应该对数学概 念的心理过程一一学习形式进行探究，这样研究才有理论 基础。本文就是对此的尝试。 一、数学概念学习的目标 目标一：掌握数学概念 数学概念学习就是掌握概念，即明确数学概念反映的 是什么。概念有两个方面的刻画，即内涵和外延。 概念的内涵是指一类事物共同本质属性的总和”，即 说明概念的含义，它从质的方面规定概念。概念的外延指 具有概念所反映的本质属性的事物类，即概念的适用范围。 它说明概念反映了哪些事物，从量的方面呈现概念。 掌握数学概念，就是要明白概念所反映的“类”，也就 是要知道“这一个类中的事物应该具备哪些条件”和“有 哪些事物在该类中”，即掌握概念的内涵与外延。 目标二：形成数学概念运用技能 数学概念运用技能是最基本的数学技能。数学概念运 用技能是运用数学概念及数学规则进行数学活动的技能。 它是其他数学技能乃至所有数学能力及数学素养的基础。 当学生学习了 “等腰三角形”概念之后，对于一个图形能 够正确判断它是不是等腰三角形；或者对于一个等腰三角 形，能根据等腰三角形的定义推断出它有哪些性质，达到 这一步，表明该学生形成了 “等腰三角形”概念的运用能 力，这时他才能将等腰三角形的概念用于解题和处理问题。 二、概念学习的心理分析 1?概念的形成 掌握数学概念从学习心理学的角度看就是一个人的思 维中形成概念。人的概念是怎样形成的呢？学习心理学将 人们在自然条件下掌握概念的过程称为概念形成，也就是 日常概念形成。目前在此领域中占主导地位是假设一检验 说。该学说认为个人的日常概念形成，首先根据自己已有 知识提出一些假设，即设想要掌握的概念可能是什么。这 些假设是人们概念形成过程的内部行为的表征。然后取出 一个或几个假设，再据此做出反应行为。如果做出的反应 行为被告知是对的，对么这个假设就会继续用下去。否则 便更换假设，即依据其他假设再作出反应行为，直至获得 一个正确的假设，这时他就形成了一个概念。 假设一检验说表明概念形成是一个假设一检验的过程, 这个过程包括知觉辨别、假设、检验假设和概括，它提示 了人们掌握概念的心理过程与规律。 2.技能的形成 程序性知识用“若……，则……”形式的产生式表征, 其中“若……”部分的内容是条件，“则……”部分的内容 是动作。它表明当产生式中的条件满足时，就执行产生式 中的动作。譬如“若一个图形由三条不共线的线段首尾顺 次相接而成，则认定此图形是三角形。”程序性知识涉及 到概念与规则。所谓规则是若干概念之间关系以命题形式 的呈现。 程序性知识有两种形态，一种形态是技术的知识，它 表现为一套明确的技术规则，即操作步骤，这种知识是可 以用语言、文字、符号等媒介表示，是可以言传的。 一种是实践的知识，它往往不能作为规则而用语言， 文字、符号等媒介表示，是不可言传的，像人们实践中的 某些无法表述的经验、体会就属此类知识。一个人只有同 时掌握了这两类程序性知识，才是形成了相关的技能。当 然，对于形成数学概念运用技能，则先要掌握相关的数学 概念。 三、数学概念学习的形式 1 ?服务于目标一的学习形式 (1)数学概念学习形式之一一一概念形成、学生“相 交线、对顶角”概念学习时，课堂上一般教师先给出课题,此时学生会猜测对什么是相交线和对顶角，形成假设。内 容讲解中，教师大多先呈现选择的图形、模型或实物，如 交叉的立交桥、中间用一个钉子钉住的两根转动的木条 等。再引导学生观察、分析，给出相交线和对顶角的定义, 这时学生初步知道相交线和对顶角概念，在此过程中学生 也有对自己原先假设的检验。最后混合呈现正例与反例， 让学生辨别，正确辨别正反例，从而掌握两个概念。 (2)数学概念学习形式之二一一概念同化。它是以定 义的方式直接揭示概念的共有特性，学生利用自己认知结 构是的原有概念对新概念进行同化而掌握新概念。它与概 念形成相反，是由抽象到具体，一般到个别。 这种形式的过程一般包括：呈示定义，即给出并解释 定义的语句。建立概念，让学生以自己认知结构中用于定 义新概念的已有概念为基础理解概念的定义。澄清概念， 让学生与自己认知结构中已有的某些概念相区别，而能准 确地辨别概念的正、反例。深化概念，即对概念分类，形 成此概念的网络结构。 2.服务于目标二的学习形式 形成数学概念运用技能的学习有四个阶段：第一，新 知识习得阶段, 知识习得阶段, 奠定数学概念运用技能的基础。此阶段学 生接受新知识，获得的知识是陈述性的，即用于解决或回 答“是什么”问题，对于数学