第一章-特殊儿童教育绪论.pptVIP

（四）回归主流 正常化：阐明对残疾人提供护理、教育和服务的原则，应该允许每一个残疾人的生活包括居住、教育或工作、娱乐等各个方面尽可能正常，与非残疾同龄人类似。 一体化：认为残疾人在哪里和跟谁在一起正常化，即残疾学生和非残疾学生融合在教育和社区环境中。 回归主流：在特殊教育班学习已证明学业上进步而获得在普通班里随班就读资格的学生，到最少限制环境的普通课堂受教育。 新的教学方法与策略的采用 （五）全纳性教育 全纳教育是教育应该满足所有儿童的需要。全纳性学校是指学校必须接纳服务区内所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。 全纳性教育的五大原则 1、每个儿童都有接受教育的权力，必须有获得可达到并保持可接受的学习水平的机会； 2、每个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能力和学习需要； 3、教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异； 4、有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足其特殊需要的以儿童为中心的教育思想来接纳他们； 5、全纳性为导向的普通学校是反对歧视态度、创造收人欢迎的社区、建立全纳性社会以及实现全民教育的最有效途径。 　1981年我国共有特殊教育学校302所，学生33497人； 2003年，我国有特殊教育学校1551所，单独统计的盲、聋、弱智学生364740人，其中随班就读的学生24万多人，约占总数的2/3; 2009年，我国共有特殊教育学校1672所，招收残疾儿童6.4万人，加上普通学校随班就读和附设特殊教育班就读的残疾儿童，在校残疾儿童达42.81万人。 在校残疾儿童人数 你了解融合教育和随班就读的关系吗？为什么我国为什么要开展随班就读？ 融合教育在我国的发展----随班就读 80年代初期，受一体化教育思想的影响，我国80年代中期开始对特殊教育“随班就读”的改革实验; 现阶段我国学龄残疾儿童70%以上在普通学校等随班就读，他们主要是视力障碍，听力障碍，轻度智力障碍和肢残病弱儿童，而其他特殊儿需要儿童，如学习困难儿童，情绪行为障碍儿童，言语与语言障碍儿童及超常儿童在普通学校的普通班就读。 随班就读的意义： 1.有利于特殊需要儿童的身心发展和社会化 2.有利于普通儿童学会理解和关心特殊需要儿童 3.有利于提高广大教师的教育教学水平，促进教师专业化进程 4.有利于基础教育课程改革的新理念，切实推进素质教育，提高全民族的整体素质 5.有利于特殊教育的完善，使特殊教育形式多样化。 作业 要当好一名特教教师,应该具备什么素质？ 特殊儿童心理与教育 课程目的：初步认识各类障碍类型的特殊儿童和了解其心理特点，掌握相应的特殊教育知识。 课程类别：专业必修课 学分：3学分 考核方式:考试 考核评价：平时成绩（30%） +出勤率（10%）+考试成绩（60%）  第一章 绪论 什么是特殊儿童？ 一、特殊儿童 狭义：指身心发展上有缺陷的儿童。 广义：指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。 总而言之，特殊儿童是一个相对的具有历史性和地域性的概念，它泛指各种各样心理发展和生活适应困难，尤其是教育上有特殊需求的儿童 有特殊需要的儿童：泛指因残疾、学习困难和其他特殊性而产生特殊教育需要的以及处境不利的儿童。 二、分类 美国（IDEA） 日本 台湾《特殊教育法》 大陆 美国残疾人教育法（IDEA） 　　学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、其他健康障碍、视觉障碍、自闭症、聋—盲、外伤性脑损伤、发展迟缓 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 日本 　　视觉障碍（盲、弱视）、听觉障碍（聋、重听）、精神薄弱、肢残、病弱或身体虚弱、言语障碍、情绪障碍 　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　 台湾 身心障碍 　智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发育迟缓以及其他显著障碍等 资赋优异 　一般智能、学术性才能、艺术才能、创造能力、领导才能及其他才能等。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 我国： 1989年　盲、聋、弱智、肢体残疾、学习障碍、语言障碍和情绪障碍。 2006年　 视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾和多重残疾。 特殊儿童 残疾儿童 问题儿童 超常儿童 感官残疾儿童 语言残疾儿童 病弱与多重障碍儿童 智力障碍儿童 视觉障碍儿童 聋盲双残儿童 肢体残疾儿童 听觉障碍儿童 学习障碍儿童 社会行为障碍儿童 情绪障碍儿童 自闭症儿童 孤儿和寄养儿童 多动症儿童 精神分裂儿童 成瘾儿童 受虐儿童 三、研究方法 （一）量的方法 1、观察法 2、调查法 3、实