校本研修的实施完整课件.ppt

这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。 聚焦课堂 关注课堂教学研究的技术与方法 关注教与学的全 过 程 教师 学生 备课 预习 课堂教学 作业 指导 复习 评价 学校教学管理的研究 触及学生学习机制的课堂变革 理 理 管 管 理 规 展 管 常 发 程 学 业 课 教 专 教学管理指南 再聚焦课堂 关注学生的学习机制 课堂学习与课堂指导 研究学生 课堂观察 课例 技术 研究 以学定教先学后教顺学而教研学促教 知识不是简单地由教师传递给学生，而是需要由学习者主动地建构到自己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。 换句话说，对学习者而言，知识不是习得的，而是建构的，它存在于心理而不是外部世界中。 反思是学习的关键成分；认知冲突或疑问是学习的激励因素，并决定着学习内容的性质和组织。 建构主义学习理论对于知识的建构性、生成性和学习的自主性的强调，对于突出学习者的主体地位具有积极意义。 “教”与“学”的翻转 不同理念教学模式设计的分类与整合 A C B D 整合策略 有效教研活动的观察视角 研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性 基于策划的教研活动 　校本研修中的角色 　　　　 主持者（设计者、坊主） 主发言 者 聆听者 评议者 对话者 记录者 成果完成者（可分工）　　　　　　 　　　　　　　　 教师研修的策划开展 研修活动过程准备 活动过程的基本步骤 体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业 深化研讨的文本资料 促进“生成”的预案 场所、环境与条件 让教师以学生的身份体验测验，以研究和反思命题及评分标准，引导教师树立学生意识。 下午13:30—15:30 独立解答一份学生试卷，包括下水作文 15:45—17:45 再读试卷，解读分析各题的测验目标 上午 8:30— 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题 9:50—11:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进的可能思路 案例1：“体验考试” 唤醒教师的学生意识,反思命题与评分的教师研修 上午 8:00—10:00 独立构思课堂框架，形成一次教案 10:00—11:00 讨论交流与点评 11:00—11:40 分别改进自己教案，形成二次教案 下午 开放网络，搜索研究相关资源，独立思考改进 教学设计，形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资源学习中的启发之处， 写一篇千字体会。 次日下午 交流独立备课活动与资源学习的体会 案例2：“独立备课” 旨在克服备课依赖性,正确利用资源的教师研修 案例3：设计作业1 开展旨在改进作业过程的教师研修 教师分别研究三本不同的教材配套练习（各单元）: ① 结合课程标准，透视作业意图； ② 判断作业的有效性和优劣； ③ 选择修改不满意的问题题； ④ 梳理有效作业的特点； ⑤ 思考如何设计、整合作业。 根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作业设计); 交流讨论作业设计,并进行点评; 活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。 案例4：作业设计2 开展旨在改进作业过程的教师研修 环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事 环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事 环节三 再提供学生错误案例,让大家独立现场分析 环节四 交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板