如何在语文教学中培养学生的人生三观.docVIP

如何在语文教学中渗透“三观教育” 宋 霞 历史告诉我们，国之强大，不在国库殷实与否，不在城堡坚固如何，也不在公共设施之华丽多少，而是在于公民文明素养的深浅，即人们所受教育的程度。教之意义，亦源于此。初中生是未来国家建设的主力军，他们所受教育如何，直接关系到国家的兴衰。况且，初中教育作为基础教育的重要组成部分，其本身也是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对他们而言，具有什么样的情感态度与价值观，也直接决定着他们对待生活的最基本看法与倾向性。但如今，更多的学生处于隔代教育，一些留守儿童或独生子女所表现出的内心封闭、行为孤僻、情感冷漠等，给教育带来了一定的难度。在此影响下，“三观教育”越来越被大家所重视，积极正确的世界观、人生观、价值观会是一生都受用的财富，反之则令人堪忧。身为母语，语文学科涉及面广，包罗万象，对学生人生“三观”的熏陶更为直接、更为深远，完全有责任也有义务承担起这项重任。 一、在情感共鸣的体验中树立正确的世界观 对于世界观，我们可以通俗地理解为人对整个世界的根本看法，即你怎么看待这个世界的。只不过在生活中我们习惯于把这种对客观世界的一种特殊反映形式统称为情感。譬如，同样的现实世界，悲观的人看到是地狱，乐观的人看到是希望。人人都有情感, 带着感情去做事,效果就不一样。诚如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，良好的情感能使学生精神振奋、态度积极，并全面、客观、辩证地看待世界。情感到底从哪里来？其实很简单，学生有情，作者有情，教师也有情。“三情”合一，情感共鸣，对学生树立正确的世界观定能大有帮助。 1、情之所钟，情之所至。人非草本,孰能无情? 但情感并不与生俱来，而是以兴趣与爱好为前提。学生的学习兴趣，对贯彻情感教育至关重要。所谓“观山则情满于山，观海则情溢于海”，语文教材中有相当篇幅的文学作品深受学生喜爱，初步感知，就让人一见钟情。文中有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著……字里行间都洋溢着或优美典雅,或清丽委婉,或崇高悲壮的美感。这些无疑是对学生进行情感教育的典型理想教材。此时，语文老师若能不失时机地因势利导、画龙点睛，势必会影响学生的感情，进而影响学生对客观世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——世界观。 2、披文入情，缘情入理。“文贵有情”，情是文学创作的原动力。好文章总是有感而发，因情生文，并如血脉一般贯穿文章始终。如何才能做到让学生对它们一往“情”深呢？最有效的就是情智双修。通常语文学科一般都表现为字、词、句、段、篇的有机组合，学生研析时，也正是按照如此顺序融会贯通、心领神会的。但语文教育的真正含义，并不仅在于语言表达，同时还在于帮助学生形成良好的人文修养。因此，在力求培养学生听说读写诸多技能的同时，教师还要大力培养学生的情感，充分挖掘教材中的有利因素，运用文中生动美好的形象，以炽热的情感，晓畅的教育语言，把作者寄寓于词语和句子中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，做到教书育人的完美统一。设若只一味停留在主题的归纳与特点的总结上，无疑也失去了语文教学的目的和意义。 3、以情育情，以情启智。罗曼?罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”否则，只是一厢情愿。作为情感教育的设计师、迁移者，语文教师要想以情示人，首先应自己拥有丰富的知识和饱满的思想感情，做到在深刻剖析作品的基础上，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”这样才能实现以自己的感情来领悟作家情感的脉搏，进而引起学生感情的共鸣。感人心者莫先乎情。学生的情感一旦被唤起，便仿佛置身其中，如见其人，如历其事，无形之中地受到熏陶，接受教育，进而思考体会编者的良苦用心，并把思考所得融入自己的世界观。 二、在态度鲜明的选择中建立积极的人生观 人生的目的是什么，人活着为了什么？对此类问题的解答,谓之为人生观。答案肯定是仁者见仁智者见智，不同的人群有着不一样的人生观。何以问人生，何以有不同？原因是，很多时候我们不能选择生活的境遇，但我们却可以选择坚强而自尊的态度；我们不能选择生活给予我们什么，但我们却可以选择积极而乐观地回报生活什么。一言蔽之，人生总得有追求，追求的态度决定了人生的道路。初中生正处于人生的十字路口, 人生观尚未形成，直接面临着人生道路的选择和开拓。对他们来说，能否具有积极的人生观，成为有社会责任感和使命感的社会公民，就取决于有没有积极的学习态度和健康向上的人生态度。当然，这也是语文教学的一项重要内容。换句话说，语文教师要成功地完成教学任务，不仅要使学生明确“学什么”“怎样学”，更要使学生在以后的人生道路上拥有积极、乐观、向上的态度。怎样培养？具体讲，可从教会学生“三会”入手，即“会做人、会生活、会学习”。 1、学会做人。人生在世，