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分层管理法在教学管理中应用研究 【摘要】：教学管理的内容包括教学过程管理、教学业务 管理、教学质量管理、以及教学监控管理。这一系列的管理 措施只针对一个总的目标，即是优化教育，突出学生的学习 效果，增强学生的整体素质。本文以分层管理法为阐述重点, 全面分析其在教学管理中如何进行有效应用。全文围绕教师 分层管理以及学生分层管理两条主线，并以应用案例进行论 证，以期加强教学管理效果，提升教学质量。 【关键词】：分层管理法教学管理应用 教学质量 一、分层管理法意义解析 站在教学管理的角度分析，所谓分层管理即是对管理对 象进行精细识别，设计相应的层次管理手段以及方法，实施 针对不同层次对象的有效管理，实现优化管理，从而提升管 理效果，避免管理资源浪费。合作学习是教学管理中分层管 理法的特征之一。这种特征体现在教师与学生共同探讨交 流，共同完成一项课题。同时，通过教师对学生学习意识、 学习能力的细致划分，由教师来引导，由优等生带动中等生 或成绩稍差的学生，从而形成教师与学生、学生与学生之间 的互动学习关系，提升教学质量。分层管理第二个特征体现 在对教师的管理。通过管理者对教师教学风格、教学能力的 不同划分，结合各年级的班级特色以及学习任务，合理安排 教师的教学工作，实现分层次、分班级、分能力的优化教育 方式，实现管理与教学工作的和谐统一，为教师提供一个充 分发挥自身优势的平台，彰显教学管理的科学合理性。 二、分层管理法在教学管理中的应用 管理是一种艺术，艺术的效果即是切实创造价值，且能 够做到人员的合理调配，合理运用。教育学中的分层管理等 同于一般的管理模式，即金字塔状态，顶端为教务管理者， 其次为教师，而后是由学生担任的组长，塔底是组员。有了 这样一个清晰的概念，”分层管理法”的计划制定即会更加 的顺畅，各项工作也更能顺利的开展。 1、教师分层管理。对教师教学能力的划分是一项细致 的工作。这不仅要对教师的日常工作表现进行全面的观察， 还需分析教师的性格特点，以及从学生入手，考察教师的教 学质量。然而，教学能力的划分并不是人格的划分，而是对 教师的综合评价。因此在落实对教师的分层管理之前，要注 重加强教师的思想教育工作，确保层次划分的合理性。 如本学院设有政治课程，基于学生们对政治课程的认识 不足，倾向于专业知识的思想观念突出，因此大一政治课程 必须由教学风格独特，综合素质较强的教师担任教学工作， 以期首先激发学生的学习热情，加强他们对政治课程的认 识。在大二，可加强对学生的理论知识灌输，并适当调整课 程，培养学生的自学意识，这一阶段的教学工作由理论基础 深厚的教师担当。 通过对教师的分层管理，管理者可在上述示例中找出管 理理论、管理方法与管理对象相对应的一般性管理原理，并 从分层的角度涵盖以及统筹教学管理，从而体现教学管理的 内在共性。 2、学生分层管理。笔者曾对学生的心理进行过长期的 分析研究，事实上，学生的求学意识与其厌学的情绪是对等 的，这充分证明学生的心理是长期处于矛盾之中的。因此， 落实对学生的分层管理需避开学生的消极意识，迎合他们的 学习意愿，使学生积极主动的落实自己的责任，能够配合教 师的教学活动以及院校的管理制度。 如大一某班共有学生50人。经过调查，按照学生的整 体素质及其学习能力划分为三个层次，分别用A、B、C来代 表。 学生状况分析： A、 人数15名。学习成绩属中上等，在学生中间具备 一定 的影响力，具有扎实的基本功以及强烈的学习意识，可 塑性强； B、 人数20名。他们中的大多数人都呈现出了偏科现 象， 各科成绩不均衡，但理解能力较强，既有其自身的特长, 又有些许方面的不足； C、人数15名。这类学生的突出特点即是有着较强的 环境 适应能力，表现为生活过早的侵入他们的思维，生活痕 迹明显，虽然具备一定的学习意识，却苦于找不到好的途径, 各科成绩一般。 通过对学生的层次划分，在实施分层管理过程中首先明 确各类学生的责任，其次落实责任制度。在教学活动中，其 管理形式如下： 、由教师直接管理C类学生，制定针对性的教学策 略，加大引导力度，注重培养他们掌握正确的学习方法，帮 助他们树立积极向上的学习姿态，尽快缩减其与其他学生之 间的差距。 、由A类学生带动B类学生，并辅助教师管理C类 学生，与教师共同对他们进行辅导，为他们塑造榜样，使他 们成为教师的”左膀右臂”。 分级管理法在课堂教学过程中也应当有具体的体现。教 师可将课堂教学过程转化为与学生共同学习的过程，减少讲 解时间，营造互动课堂。课堂中的分层管理是合作学习的形 态，即小组合作学习模式，在这个模式中，管理是引导、是 讲解，而管理的过程即是讨论与交流的过程。 综上，通过一系列的管理措施，首先能够使教师的长处 得以发挥，使他们更能够全身心的投入到教学工作，并通