如何提高文言文教学实效.docxVIP

如何提高文言文教学实效 如果说高一的语文课程内容是全面开花、多姿多彩，那么 高二的内容则已然成了文言文和诗歌的专场。当高一的学生 带着满腔的热情和期待学完了语文课程之后，千篇一律的文 言文教学内容让刚进入高二的学生们深感枯燥与困惑。那么 如何才能增加文言文教学的活力，提高文言文的教学实效 呢？ 一、教学形式要多样化 因文制宜应是语文教师最明智的选择。课堂枯燥乏味与 否主要是由教学的内容和教学的形式决定的，当我们的教学 内容只能限于文言文时，因文言文体和篇幅来改变我们的教 学形式就成了必然。《史记》中的本纪”、列传”，因 其文章长、故事性强，故适合的方式就是适度淡化字字落 实、句句清楚”的机械的教学方式，让学生在适度的“不求 甚解”的轻松学习氛围中，品味其情文并茂的作品语言，把 握其呼之欲出的人物形象，理解其爱憎分明的作者感情，以 保持学生学习文言文的兴趣。“字字落实”的教学方式只能 形成支离破碎的印象，这是对博大精深的古典文化的亵渎。 而教学《游褒禅山记》等散文类的文言文时，应在阅读上多 下工夫，“书读百遍，其义自现”。论述类文本短小精悍， 特别适合在课上多遍朗读，在充分调动了学生的文言语感、 基本了解大意并交代写作背景之后，重要的就是要厘清文章 的行文思路，以议论文的常规分析方法找出每段的总领句， 了解每段中作者所要表达的中心之后，行文思路自然水落石 出。 二、文史应有机结合 语文从来就是一门综合性学科，它的工具性和基础性与 生俱来地决定了语文知识的整合性和实践性。《语文新课程 标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注 重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容 和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。文史哲不分 家，所以应该将文言教学和历史故事相结合，以激发学生的 学习兴趣。 比如：学习《报任安书》，可以直接从趣读史记开始， 以文中“草创未就，适会此祸”导入，引出史记中“李陵到 底为什么会成为汉奸”这一悬案。然后将郭灿金、许晖 两人合著的《趣谈史记》中的“趣谈”娓娓道来：“司马迁 仅仅因为一句话就被汉武帝给阉割了。司马迁是为李陵辩护 而遭到宫刑的，可是，改变中国历史书写方式的“李陵事 件”却是一桩大阴谋。李陵成为中国历史上第四名货真价实 的汉奸，是他背叛了汉朝，还是汉朝背叛了他？司马迁 为什么三次为李陵辩护？ ”关子卖足，胃口吊足，趣谈开始。 这样一个趣解历史的过程融会了《李将军列传》、《高祖本 纪》、《梁孝王世家》、《匈奴列传》等《史记》中的篇章，学 生时而开怀大笑，时而眉头紧锁，时而义愤填膺。学习《项 羽本纪》、《高祖本纪》时，仅仅是比较项羽和刘邦的性格差 异相信不太能吸引学生的学习兴趣，当“为什么楚亡汉兴是 历史的必然，楚汉两大阵营的领袖人物又发挥了什么样的不 同寻常的作用”这两个问题提出后，体现两个人性格的历史 故事就能发挥作用了，学生的兴致也就提高了。 三、文”、“言”宜相融 文言文的魅力既在于其文字精练典雅，还在于其厚实古 朴的文风，更在于它蕴涵了博大精深的中国文化。文言，不 能简单机械地将之理解为“言”加“文”，而要在“文”、 “言”相生相融中实现它的文化引导价值。在课堂教学中恰 当地分配“言”与“文”两者的权重，就是由培养文言文 阅读能力”这个目的来决定的，无论什么样的情况，语文的 工具性这根缰绳是不能弃之不顾的，必要的语文知识不应该 被淡化和割裂。语文教学，既没有纯粹的工具性，又没有离 开载体的人文性；语文的属性就是‘工具性”和‘人文性” 的融合，语文文本中的人文内涵依附于语言形式而存在。 实际教学中，有了高考这根指挥棒，无论是何种教学内 容、何种教学文体都离不开背诵掌握、检查检测的环节，所 以在进行文言文检测时同样要遵循“文”、“言”相融的原 则。例如《刺客列传》的学后检测，除了常规的实词义项、 虚词用法、通假字、古今异义、一字多义、翻译句子的练习 之外，还应设计“我们应怎样看待荆轲刺秦王的行为”这样 一个问题，学生思考的热情一下子就被激发起来，学生发散 性思维也被调动起来。有大加赞美荆轲刺秦王的义勇和坚韧 的；有独辟蹊径分析荆轲刺秦的失误和败笔的；更有反弹琵 琶、痛斥荆轲看不清历史大势的。“文”、“言”相融的原 则让学生在检测这个环节时也洋溢着高昂的学习热情。 四、文言文教学应联系写作实践 文言精华引用得好，常常能起到一句胜千句的作用。在 写作中如果能恰到好处地引经据典，一定会为文章起到画龙 点睛的作用，反之文章就会显得苍白无力，甚至是俗不可耐。 在激发了学生学习文言文的兴趣，掌握了文言文的基础 知识，培养了文言文的语感之后，应该使学习成果付诸写作 实践。如在指导写作《草根》这个命题作文时，可以要求写 议论文的同学特别要注