如何提高小学低年段学生数学分析理解能力提高之教师.docxVIP

如何提高小学低年段学生数学分析理解能力--一教师的对策 东桥小学陈天陆 在小学数学教学中，学生大都可以很好地掌握各个知识点，但在实际操作和 解题时，却不尽如人意。数学是一门高度抽象的学科。高度抽象的概念，科学简 洁的数学语言，严谨的逻辑体系，深刻的数学思想方法，都使得相当数量的学生 难于理解数学。特别是解决问题对于大部分学生来说，更是望而却步。著名数学 家华罗庚曾经说过“学数学不做题，如入宝山而空手归。”足见解题对深刻理解 数学知识和方法的重要性。要想改变这样一个现状，作为i名小学数学教师在课 改新理念的指引下，应当转变教学观念，正视学生的主休地位，重视学生的个性 发展。而且要从低年级做起，把学习的主动权还给学生，把学生从被动地接受中 解放出来，教给他们自行获取数学知识的方法，从而获得终身受用的可持续学习 的解题本领和能力。众所周知，所谓的低年段学生就是指低年级的学生，一般指 的是小学一、二年级的学生；很多时候低年段学生做错题不能光归结为不仔细、 不会，很重要的原因在于低年段的学牛不会审题，不懂得审题，也就不能弄清楚 题目的意思而盲目的去解题。低年段的数学学习，是需要用知识去解决数学问题 的，对于普遍存在的理解、分析能力低的问题，是需要教师去关注与解决的。因 此只有学生拥有较高的分析、理解能力才能够获得学习上的成功。 一、当前低年段学生分析理解能力不足的主要表现 1、 数学用语不理解，造成理解题意失误 作为低段的小学生来说，由于他们知识经验的局限性，数学概念难以做到止 确的、全面的理解，只能模糊地理解，甚至是不能理解。然而数学概念犹如思维 的一面镜子，镜子模糊思维势必混乱。因此必须弄清概念，明确要求，明白算 理才能获得正确的解题途径。如低年段学生在碰到“增加到”和“增加了”就很 难做到区分这两个数学概念的含义，从而就会造成理解题意的失误。 2、 理解题意不全面，忽视隐含条件 由于低段学生的注意力集中性比较差，思考问题比较单一，理解题意就难以 做到全面性，然而在数学有些问题中虽然没有明确的给出条件，但却隐含在问题 中，对于低段小学生来说就极易造成失误。 3、 缺乏生活经验造成难以理解题意 作为低年段学生来说，他们的生活经验是十分有限的，同样也会因为生活环 境不同而存在一定的差异性。如：某社区一栋房子有9单元，每单元有6层，每 层住2户，求这一栋房子能住多少户。作为农村学牛在解答该题时就比较困难， 因为他们很难理解，自然也就影响了他们的理解题意的能力；而作为城市学生解 答该题时就比较简单了，因为他们的生活环境使他们拥有这些生活经验。 4、 影响低年段学生数学分析理解能力的因素 教师 教师是教学活动的引导者和合作者，合理担当好这一角色，可以拓宽学生的 思路，引导学生积极思考，从不同角度分析问题，发展学生的审题能力。但由于 个体的差异，不同的教师在完成这一角色时，在分析题意这一环节上表现出一定 的差异性，主要有以下几方而： （1） 态度 因重视程度的不同，教师在教学中对分析能力的培养上所下的力度是不-?样 的。在思想上重视的教师，在教学中就会时时做个有心人。曾不止一次听到一些 高年级教师抱怨：怎么都到了高年级了，学生好像越来越不会看题了，怎么学的？ 其实这里应把“怎么学的”改为“怎么教的”更恰当，也许这位教师抱怨的现彖 只出现在一部分学生的身上，但确实也反应出部分教师在教学屮对学生审题能力 的培养、训练不够，以致一些学生到了高年级“积劳成疾”，审题能力跟不上学 习内容的变化和要求的提高，增加了师牛教学上的难度，阻碍了学生解决问题能 力的发展。 （2） 方法 有句话叫“事半功倍”，同样，在理解题意能力培养上，即使两个教师的重 视程度是一样的，但有吋学生反应出的情况也有差异，这往往是教师训练方法的 不同引起的。曾有两位教师在指导学牛完成二年级上册练习三第1题（数数下 面每个图形各有儿条边，照样子写在图形上，再填表）时，做出了不同的处理。 一位教师这样处理：她一字一句地读了题，末了还不放心，指着书上作样子的图 形问学生：这是个几边形？得到正确回答后还不忘提示这么一句：不要忘了要归 到六边形里哦。另一位教师是这样处理的：请一位学生站起来读题，其余学生认 真听，听读得对不对，然后学牛动手完成书上练习，完成后请一位学生汇报答案, 并特意要求学生说说六边形为什么是2个而不是1个。虽然仅仅是一些细节上的 差别，但明显后一位教师的处理方法不但重视了学生理解题意习惯的培养，而且 留给了学生思考的空间和反思的机会。 能力 能力与大脑的机能有关，它主要侧重于实践活动中的表现，即顺利地完成一 定活动所具备的稳定的个性心理特征，能力是人依靠自我的智力和知识、技能等 去认识和改造世界所表现出来的心身能量。由于教师个体的差异，反映出每个教 师的能力是有区别的，这