如何提高小学数学学习质量.docxVIP

如何提高小学数学学习质量 数学是一门思维的科学，思维方法贯穿于学生的学习过 程。数学内容的呈现要有助于培养学生的思维能力，有助于 学生掌握一定的思维方法，有助于学生形成良好的数学认知 结构，有助于提高学生参与数学活动的积极性和解决问题的 能力，为学生的终身学习打下良好的基础。因此，课堂教学 中，教师要精心选择教学内容，精心组织教学过程，让学生 在学习过程中去观察、实验、猜测、验证、类比、归纳、推 理与交流，掌握数学思维的一般方法，获得一定的分析问题 和解决问题的能力，有效地提高学习质量。 1?精心组织教学活动，让学生观察和实验 观察是人们对事物或问题的基本特征通过视觉获取信 息，运用思维辨认其形式、结构和数量关系，从而发现某些 规律或性质的方法。数学观察是学生解读数学问题在客观情 境下考察其数量关系及图形性质的方法。在学生学习数学的 过程中，常常要通过观察来发现新事物、找出数学的本质、 揭示数学的规律，因此，观察是数学思维最基本的方法。数 学思维通常是从观察数学对象开始的，观察法是数学思维过 程必需的和第一位的方法。 例如，学生在学习长方形的面积这一部分知识时，通过 观察横着数和竖着数小正方形的个数与长方形长和宽的关 系，归纳得出长方形的面积公式。在学习三角形的面积和平 行四边形的面积时，学生最先也是通过观察，找到它们与旧 知识之间的联系来进行的。学生的观察在学生数学学习中有 利于数学概念的建构，善于观察有利于学生发现问题，有利 于获得解题方法和途径，同时也有利于培养和提高学生的数 学观察力。 课堂教学中，教师要精心设计教学活动，创设情景，引 导学生主动观察，主动发现，主动实验，在不断的观察，不 断的发现中，培养学生的观察能力和实验能力，为学生终身 学习打下良好的基础。 2?精心组织教学活动，让学生猜测和验证 猜测是人们根据某一现象，经过分析判断，对结果的一 种预测。验证是通过实验、推理、证明来说明猜测结果的正 确性和错误性。猜测与验证是学生学习数学的重要思维方 法。在对新知识的学习过程中，常常用到猜测和验证的思维 方法。 例如，教学圆锥的体积时，我先让学生猜想。有的说： 圆锥的体积小，圆柱的体积大。有的说：圆柱的体积是圆锥 的3倍。有的说：圆柱的体积是圆锥的2倍。有的说：圆柱 的体积是圆锥的4倍。有的说：圆锥的体积也是底面积乘高。 也有的说圆锥的体积底面积乘高再除以2,因为圆锥的体积 是圆柱体积的一半。也有的学生用橡皮泥来实验，发现把圆 柱体割下的碎抹与割成的圆锥体进行比较，好像是2倍的关 系。也有的说：圆锥的体积是圆柱的l/3o学生的猜测是多 样化的，但有一点是共性的，就是把圆锥与圆柱的联系建立 起来了。圆锥与圆柱到底有什么联系，我们通过实验来验证。 学生通过操作实验，在圆锥形的容器里装满细沙，再倒 入圆柱形的容器里，倒了 3次，正好倒满；在圆锥形的容器 里装满水，慢慢地倒入圆柱形容器里，也是倒了 3次，正好 倒满。因此，学生得出了结论：圆柱的体积是圆锥的3倍， 圆锥的体积是圆柱体积的1/3O这时，老师要适时地鼓励学 生：你们的猜想是对的，实验过程也是对的。同时出示一个 很大的圆锥与一个很小的圆锥，提问：它们也是刚才这个圆 柱体积的1/3吗？这个圆柱的体积也是这两个圆锥的3倍 吗？想一想，我们在验证的过程中忽视了什么？它们的底怎 么样？它们的高怎么样？学生一下就明白了，圆柱的体积是 圆锥的3倍，还有一个前提条件，那就是还必须等底等高。 学生在实验过程中，真正理解了圆锥和圆柱之间的关系，也 明白了考虑问题要全面这个道理。 学生的猜想是建立在学生的认知发展水平和已有的知 识经验之上的，验证是建立在学生的猜想之上的，有了猜想 才去验证。教学中，教师要从学生的猜想中，抓出与本节课 紧密联系的内容，以帮助学生自己完成验证。猜想与验证都 是小学生十分重要的思维方法，掌握猜想与验证的思维方 法，非常有利于培养学生的思维能力，有利于提高学生的学 习质量。 3?精心组织教学活动 类比是根据两个或两类事物在某些属性上都相同或相 似，而推出它们在其他属性上也有相同或相似的思维方法。 类比在数学中的一个重要作用，就是通过两个对象的比较由 已获得的知识去引出新的猜测。类比方法具有启发思路、提 供线索、触类旁通的作用。如教学比的基本性质时，可引导 学生把它与分数的基本性质、商不变的性质进行类比沟通。 在解题教学中，当学生面对一个比较生疏或比较复杂的问题 而一筹莫展时，启发他们去寻找另一个比较熟悉或比较简单 的问题作为类比对象。有时原问题与类比对象的解决途径和 方法比较类似；有时类比对象的解决途径和方法提供了一种 解决类似问题的模式或程序。因此，通过类比启发，可获得 原问题的解决途径和方法。如教完“工作问题”后，出示 这样一道题：甲乙两辆汽车同时从两