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如何提高学生阅读能力教学浅议 新课标的背景下，高考语文试题主要由阅读和语言 文字表达运用组成。所占分值几乎差不多。足以证明阅读教 学是我们教学工作中不可忽视的环节。我们在教学工作中， 如何提高学生的阅读能力，这是作为一个语文教师必须思考 的问题。结合自己的教学积累，针对高考试题，笔者应从以 下几方面入手，提高学生的阅读能力。 一、不同的年级采用不同的阅读教学方式 高一学年，学生从初中刚升入高中，主要讲阅读个性。 也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读 范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生 ‘性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是 锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自 觉地学习语文锤炼基本功。高二学年教师的指示范围阅读是 非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究 习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收 缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验 自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅 读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统 -O第三学年直接为髙考服务，要求学生把已锤炼到手的探 究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考 阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤 其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要 求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是 对解题思路地总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、 规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任 务。 二、古诗文阅读教学 1?重积累，指导学生归纳总结，注重新旧知识的联系。 “万丈高楼平地起”，积累是学习文言文的重要基础。 首先要掌握并积累一定数量的文言字词，文言字词包括实词 和虚词。其中要弄清文言实词的意义，应掌握古今异义、一 词多义、词类活用和通假现象等知识。我们可以采用按照特 点分类归纳的方法。除此之外我们还要掌握几种常用句式， 即判断句、疑问句、被动句、省略句和变式句五种句式。在 每学完一课后，采取先自己归纳总结后逐渐指导学生，而后 放手让学生归纳的形式。每组随机抽签展示为主，学生教师 补充。 2?在名篇名句的默写背诵上，要注意：（1）抓住关键字。 对每一条名言名句，都要能领悟其含义，特别是其中的关键 字词，这是保证书写正确的前提。如：“别有幽愁暗恨生， 此时无声胜有声。”（白居易《琵琶行》）有许多同学把“幽 愁”的“幽”写成“忧”。这就是没有理解句子的意思造成的，此句中的“幽”意思是“隐蔽的、暗藏的” o （2）圈点 强化记忆。对名句中易混易错字要用红笔圈点出来，以激起 有意注意，重点记忆。如：“众口蘇金，积毁销骨”（司马 迁《史记》）中的“销”字就应该重点圈画，以免写成“消”。 值得尤为注意的是，有些古诗名句的语序即使颠倒，意义也 不会发生变化，甚至平仄也没有影响，对于这些同学们也要 留心。如不要把“春色满关不住，一枝红杏出墙来”绍翁《游不值》）记成 留心。如不要把“春色满 关不住，一枝红杏出墙来” 绍翁《游 不值》）记成“满园春色关不住，一枝红杏出墙 来” O （前者可以通过平仄来判断语序，后者就不行了，只 能强化记忆了！）（3）诵写要同步。同学们在记忆时，可边 背诵，边用笔在草稿纸上写出句子中的关键字；学生之间可 相互检查，合作学习；教师也应该抽人背诵，抽人板演，及 时查漏补缺。 三、现代文学作品阅读 1?提倡学生进行创造性阅读。学习《项链》时启发学生 思考：除去文中的结尾方法外，还可不可以用其他构思来结 束全文？有的学生回答玛蒂尔德得知当年借的项链是假的， 顿时惊呆了，加上10年来的艰辛，身体衰弱以致昏倒在地; 有的回答她可以诉诸法律，但由于手边无任何证据加上无地 位而告失败，一气之下，抑郁而死；有的回答归还了佛来思 节夫人的项链，玛蒂尔德又阔起来了，完全忘却了 10年艰 辛，重新染上慕虚荣、图享受的恶习，再次陷入穷困潦倒。 学生思考论辩，比较优劣，还是觉得原结尾有力地突出了小 说内在的悲剧效果，余味无穷。在创造性阅读中，学生的想 象能力、思辨能力得到提高。比如讲授《雷雨》时，同学们 讨论周朴园的性格，大多认为他是一个极端自私、虚伪、冷 酷、无情的人。有同学提出了自己的疑问：“周朴园到底爱 不爱鲁侍萍呢？ ”笔者于是让同学们四人一组开展讨论，然 后全班交流。大家畅所欲言，各抒己见。有一个同学持肯定 的观点，认为：‘周朴园本身就是封建制度的牺牲品。他年 轻时与鲁侍萍相爱，本是一件冲破封建礼教束缚的伟大爱 情。如今他这般冷酷，是为环境所迫。尽管如此，他仍然保 留着侍萍留给他的旧衬衣、旧家具和相片，他残酷的背后还 保留着一丝对年轻时的爱情的留恋。可见，他的本性是善良 的，却被封建制度毒害，在他的内心