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初一数学课堂衔接教学策略之分析 【摘要】衔接是一门技术，同时也是一门艺术.在初一 数学教学中，衔接教学更是每一个老师应该具备的素质.在 这一年当中，采用什么合适的教学方法使学生顺利地从小学 阶段的教学模式过渡到初中阶段，是我们教学工作者十分关 心的事情.本文主要论述影响中小学衔接顺利进行的一些 因素，并着重提出了一些衔接教学方面的方法，从而使学生 更好地适应初中数学教学的模式. 【关键词】初一数学；衔接教学；策略分析 随着教改的进行，中小学教学也越来越强调融合，因此， 加强研究中小学衔接问题具有重要的意义.如何顺利进行 中小学衔接教学，使每一个小学毕业生都能顺利进入中学阶 段的教学模式，使学生能够平稳顺利地完成小学向中学的过 渡，是我们教育工作者十分关心的问题.本文主要论述影响 中小学衔接顺利进行的一些因素，并着重提出了一些衔接教 学方面的方法，从而使学生更好地适应初中数学教学的模式. 一、影响中小学数学教学顺利衔接的因素 教材和老师的因素 新改革的小学数学在知识体系和能力方面对学生要求 较低，尤其是对学生的数学推理逻辑方面的能力要求较低， 小学生的课业负担也相对较轻.而初中数学教学，由于老师 对小学课标比较不熟悉，从而使老师造成对学生知识点掌握 情况的过高估计，同时初中教学的科目较多，课堂教学的时 间较短，老师上课的速度也相对较快，这就需要学生学习数 学知识要更加的主动和独立. 而学生在小学阶段，由于老师未能正确认识到学生思维 的发展特点，也未能正确估计学生思维发展的性质，导致没 能正确地把握学生小学阶段的教学方式，更没能促使学生思 维从具体到抽象的发展. 环境和心理方面的因素 对于初一新生来说，刚来到一个新的环境，新教材、新 同学、新团体、新老师，学生对于环境的认识有一个从陌生 到熟悉的过程.而且，学生在经过六年级的紧张学习以后， 考取了自己心中理想的中学，学生心中普遍认为自己的小学 阶段的任务已经完成，难免会出现放松的状态.学生在两个 月的暑假期间，基本上已经不再复习小学数学，在上了中学 以后紧迫感消失，思想也开始出现松懈，学生学习的积极性 和主动性也消失.学生在上课的时候，注意力不集中，对所 学的数学知识也一知半解，同时学生课后不认真完成作业， 这样就使得学生在知识和能力方面的问题积累的越来越多， 甚至有些学生慢慢产生了畏惧心理，同时学生刚刚从小学升 到初中，对于初中数学中的一些抽象概念难以理解，最终就 使得学生陷入了被动无趣的学习局面. 教学方法和学习方法方面的因素 初中数学教学内容较多，而且老师在讲课的时候，一般 是知识点一出来，立即就讲解一道例题，然后进行点拔提高. 学生在上课的时候，由于教学内容较多，上课速度较快，上 课时对教学内容难免出现听不懂的情况，这样就使得学生课 后必须自己看书，自己进行学习.由于学生年龄的原因，未 能体会到自主学习和自主研究的乐趣，数学学习的兴趣也一 到初中就被抹杀. 另外，在小学数学学习阶段，老师上课非常的细致，归 纳也非常的全面，练习也较为全面，学生考试的时候只需要 记住概念、公式，按照老师讲的例题进行解题就可以取得好 成绩.然而，在初中阶段，由于上课内容较多，时间少，老 师在上课的时候不可能将每一种知识应用和解题题型讲解 全面细致，只能讲解一些典型的题目，这也是学生学习初中 数学较为困难的原因之一. 二、初中数学教学顺利衔接的方法 上述原因都阻碍着中小学数学衔接教学的顺利进行，但 是在教学中我们也可以采用一些方法来使得衔接教学顺利 进行. 1.加强数学语言教学，提高学生的理解能力 好的数学语言可以使学生更容易理解和掌握教学内容. 如果学生不能很好地理解和掌握老师数学教学语言的内涵， 就不能很好地理解数学教学中的定义、定理、性质等，从而 使学生产生盲目学习、一知半解和依样画葫芦的现象.这样 就使得学生在面对命题形式或条件出现变化的题型的时候， 就会感到束手无策，漏洞百出.因此，加强数学语言教学， 应当放在数学教学首位.在初一数学教学中，我们老师应该 做到： 针对学生的语言水平，组织语言教学.在初中数 学教学中，学生往往会出现下面的错误：-3 - 1二-2, -■ - (-8)的相反数为8,学生在面对这些简单概念题 的时候也会出错误，分析其原因，往往是对数学概念不能清 楚地了解.因此老师在实际的教学中，要考虑学生的实际语 言理解能力，而不能过高的估计学生的语言理解水平，用通 俗、直观的语言去讲解数学教学中的概念、定义等，对于那 些比较抽象的定义，要多举一些实例，帮助学生理解数学定 义.例如，在讲解方程概念的时候，老师要抓住学生已经理 解等式概念的优势，用等式来说明方程的概念，由于学生已 经有了等式概念的基础，对方程概念也就会牢记.这样学生 在遇到3x-y = 5, x-l = 3