试错是有效的教育方法.pdf

在 错误“ ”中实施正确的教育 法国哲学家伏尔泰曾说过： “我不赞成你说的， 但是我支持你表达你的 观点的权利。 ”这句话显示出对“错误”保持一种异乎寻常的宽容。 一所学 校是否成熟，一种教育能否成功，关键不在于尽一切可能杜绝学生“犯错 误”，而在于能够及时发现“犯错”之处，并有效利用其作为教育的机会。 中小学生在学校所犯的“错误”， 是指学生在学习或生活中出现了与学校教 育的状况或规律不相符合的认识和行动。 教师应当用科学的、 符合教育规律 的眼光来看待学生的“错误”，从而保障学生健康发展。 “犯错误”是自然现象 1 学校教育的关键不在于杜绝学生“犯错误”，而在于如何针对“错 误”进行有效的教育。儿童是发展中的人，因为幼小和不成熟，“犯错误” 是儿童成长过程中的自然实在， 正如一个学步的孩子在学会走路之前一定会 摔跤一样。 然而，将杜绝“错误”作为学校管理的出发点，以至采取各种严厉的 惩戒手段， 试图使每个孩子成为守规矩的乖孩子， 这种超越现实和成长规律 的案例并不少见。 如果真的能实现学生不犯“错误”的愿望， 一群严守纪律、 循规蹈矩的孩子在校园内出现，其结果不仅不使人惊喜，相反，会因为失去 了孩子的真实和真实的教育而令人感到可怕。 我们常常预先设计所期待的孩子应当怎样遵守纪律的观念模型。假如 模型对于孩子的能动性强加限制， 必然导致制度设置的错误， 错误的制度混 淆了关于过错、无过错、正确等判定，孩子的正常行动常常被贴上“错误” 的标签。例如，“不许学生课间在走廊跑动”等以“不许”、“严禁”开头 的校本化学生守则， 稍加分析不难发现其实是属于“反教育的”专门限制儿 童正常活动的人为障碍。 如果把“不许”换成“允许”， 反而更有教育的味 道。例如，课堂上困了可以在不影响他人的前提下站起来到教室后面听课； 回答问题错了允许重答；不同的意见允许争论…… “试错”是有效的教育方法 2 学科知识教学活动中，“试错”本身就是一种有效的教学方法。教学 的本质是发动学生不断寻找问题、 发现问题并力图让学生自主解决问题的过 程。学习活动中认识和实践在同一时间框架内发生，主观和客观的分裂、认 识和实践的分离不可避免，自然地，错误认识也是不可避免，“犯错”成为 必不可少的学习元素。 学生在学习新知识中“出错”具有客观性。新知识对于学生来说是一 个全新的事物， 正如邓小平所说， 一个完全新的事物不允许犯错误是不行的， 有一点错误也是很小的， 面对新的知识、 新的实践， 既没有既定的答案可找， 也没有现成的经验可循，需要新的摸索。错误的呈现、纠错、对策等成了教 学的有机部分， 有效的教学是基于“错误”现实之上而不是回避“错误”而 展开的。 “尝试错误”实质上是一种探究学习活动。错误具有可试探性，教学 中需要创设让学生有机会犯错的教学情境，通过不断尝试、试验、探究，发 现错误、积累经验，从中寻找避免犯错误的方法。“错误”是真理的先导， 为真理开辟道路， 某些知识常常因学习中的“错误”而留下深刻的印象， 终 生难忘。学生需要克服惧怕错误的心理障碍，要有面对失败的积极心态，在 不断的纠错和反思中，逐步走向正确与真理的理想境界。粗暴地指责错误， 将导致学生因惧怕犯错误而裹足不前， 尝试新知识的冲动和激情会因此而消 失。教师要以开放的心态审慎对待学生学习中的错误， 正确设计包含如何应 对学生“错误”的教学方案，这也是对教师教学智慧的一种检验。