数学课堂中错误资源的有效利用.pdf

《数学课堂中错误资源的有效利用》的研究 [ 内容摘要 ] ：数学教学过程是一种特殊的认识过程。在这个过程中，学生所要认 识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说却是新的未知的，他们学习时仍需要 经过一个从未知到已知的过程。在数学课堂上，天天都有学生在出错。课堂是学生出 错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。这正暴露了学生的真实思维，如果教师能 有效利用错误信息，用资源的眼光来看待学生学习中的错误，巧妙点播，引出正确的 想法，得出合乎逻辑的结论，教学的天空会更广阔。 【关键词】：错误 资源 巧用 放飞 翅膀 错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源 ,是一 种宝贵的教学资源。在教学过程中，对学生的错误宽容对待，并且善加利用，正确巧 妙地引导，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。同时，让“错误”因 此美丽起来， 让课堂因此更加精彩。 在许多课堂里， 我们老师往往满足于学生的一路 凯歌， 陶醉于学生的尽善尽美， 而视学生的差错为洪水猛兽， 因而也常常容易忽略另 一种精彩： “教与学的错误”，从而也就这样被我们许多教师不知不觉地无情地“挥 霍’了。 在学生眼里， “差错”意味着失败，意味着耻辱。很多学生把错误和耻辱联系在 一起，值得注意的认为差错是种耻辱的学生随着年龄的增加而增加。 正因为如此， 学 生非常担心出错，甚至有学生会产生一种恐惧感很多学生担忧会出错会受到同学歧 视，因而不敢在课堂上发言。 其实学生出错是正常的， 关键是我们怎样来对待差错。 在教学中， 我把学生的差 错看成是难得的资源，并且加以运用，课堂也因差错而变得有意义，有生命力。 一、正视错误，显露学生真实的课堂展示 几年前，美国科学教育协会代表团访问上海，在一所闻名的重点中学听了一堂特 级教师经过精心预备的课，课堂教学内容精当、层次清楚、语言规范、板书漂亮，问 题设计合理，学生回答精妙，这无疑是近乎完美的优质课。然而美国代表团对此却提 出质疑： 课堂上老师提出了很多问题，学生们对答如流，既然学生都知道了，这堂“ 课还有必要去上吗？ ”是啊，我们传统的优质课怎么啦？让美国代表团惊奇的是：课 1 堂上居然没有问题，没有错误！ 没有问题和我错误的课堂才是问题最大的课堂。“ ”相 反， 给听课者留下的更多的是：课堂，作秀？ 还是哲学家黑格尔先生说得好， 错误本身乃是达到真理的一个必然的环节“ ”。正 确很有可能只是一种模仿，可错误却绝对不是一种经历，真实而自然。她是通往正确 和成功的必经之路。作为老师，认可学生的错误，也允许学生出错。承认教育的差异 性，肯定会有差生的存在。因此，任何人也会有错误出现，关键在于让孩子意识到错 误，找到原因，以后避免犯同样的错误。有时，学生的错误不可能单纯依靠正面的示 范和反复的练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，我们能做的，能做好的就 是帮学生进行有意义的 “自我否定 ”！ 二、巧思妙用，让错误展示魅力 教学中不是缺乏教育资源， 而是缺乏善于发现的眼睛。 出现错误并不可怕， 只要 我们及时识别错误， 把错误当成一种难得生成资源加以开发利用， 那么错误就能成为 发展学生学习能力的一贴良药。 在课堂教学中常出现一种现象： 一些同学在解题过程 中出错，别人说他错了， 他就认为自己是对的， 经过不断的实践后， 他才会知错改错。 对于学生在课堂中出现的错误，教师不要着急解释，讲结果，而要把错误抛给学生， 将错就错，把学生的错误作为宝贵的教育资源，引导学生从不同角度，去辨别错误， 给学生一些研究争论的时间和空间， 从而让学生在争论中分析、 反驳，在争论中明理， 在