创设情景，诱导学习浅谈引导学生主动探究数学知识的教学点滴.docxVIP

作者单位：浏阳市大围山初级中学 作者：朱尚楚 联系电话邮编：410309 创设情景，诱导学习 浅谈引导学生主动探究数学知识的教学体会 美国著名教育家布鲁纳说过：探索是数学教学的生命线，没有探索就没有数学的发展。 从未來社会对人才的要求來看，也需要教育从”为了获得科学知识”转向“为了获得科学能力 和科学态度”，也就是鼓励学生去主动研究，获取科学知识，解决学习中的阻碍，掌握所学 的知识。数学被称为思维的体操，它在培养学生的创新素质方面，有着得天独丿孚的优势。因 此，引导学生主动探究数学知识是十分必要的。本文就如何引导学生更好的探究数学知识, 培养他们的探究能力谈一些粗浅的看法。 一、创设问题情景，引发探究欲望 恰当的、诱发性的问题情景具有两个特点：①处在学生思维发展水平的“最近发展区”， 学生对其渴望又可及，能刺激学生的学习欲望；②有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇 心。 1 ?情景创设是调动学生创设的内因。 在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师居于主导地位，发挥着主导作用。但教师的 教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。现代教学论认为，在教 学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生 能够自然地获得知识和技能，并促进职能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感观不能被 调动，思维不能被激活，不能枳极主动地进入学习情境，也就是说不能体现出学为主体的教 学思想，显然不会有富有成效的学习。课堂教学过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙 地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分调动学 生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学 生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生 的思维空间。例如：直角三角形的边角关系一节的教学中我设计了这样一个情景，让学生以 旅游者的身份思考：己知东方明珠塔的高度为468米，在前往参观途中的C处测得东方明 珠塔塔顶A的仰角为250度，你知道此处离东方明珠塔塔底B还有多远吗？学生急于想知 道答案，于是纷纷画图计算，但很快就发现以我们现有的知识根本无法解决这个问题，从而 很顺利地引入这节课的研究内容：直角三角形的边角关系。又如，在相似三角形的判定这节 课的开始我这样问：老师手里有一个三角形，为了布置教室我们需要很多个和这个三角形相 似的三角形，你能帮老师画吗?想想可以怎么画？问题一出，同学们个个忙活起来，不停的 想着、画着，有的还和周围同学讨论着，我想这样的设计更能够使学生自主地去研究、探讨、 合作来解决问题，从而体现出学生之间相互合作的能力、解决问题的能力，而老师是作为指 导者、合作者来解决问题，真正变传统的灌输式教学为创造性教学，重视学生个性的发展, 注重学生的兴趣爱好，培养动手动脑能力，也更符合二期课改精神小对课堂教学的要求。再 如,在教学”三角形任意两边的和大于第三边“这堂课时，我是这样安排学生探究的：首先， 我给每个学生发三组小木棒，其中一组可以组成三角形，一组是两根木棒的长度和等于第三 根木棒的t度，一组是两根木棒的长度小于第三根的t度。然后让学生量出各组木棒中每 一根的长度，并用这三组木棒分别摆三角形。最后，我把学生量得的三组木棒长度分别列在 黑板上，并就此提出”请你用等式或不等式表示三条线段能够组成三角形的条件“的问题。这 时，学生一般会在能够组成三角形的那组数据里寻找关系式。有的会提出两线段的积大于第 三线段的关系式，有的会对两根木棒长度的商于第三根进行比较，有的甚至会提岀用两根木 棒的平方和与第三根木棒长度的平方进行比较。不管学生用哪种方式，我都板书到黑板上, 然后引导他们一一筛选，最后剩下所要得到的结论。这种精心设计的探究活动，能激发学生 学习数学的积极性，增加学生探索问题、研究问题的能力。 2?找准旧知识的连接点，创设问题情景。 认知矛盾是激发学生求知和探究欲望的有理因素。唯物辩证法认为，人的认知过程是一 个由不知到知、从知Z不多到知Z较多的矛盾转换过程，而矛盾的转化是需要具备一定条件 的，课堂教学屮教师有计划地指导与帮助正是学生从不知到知、从不会到会、从不熟练到熟 练的外部条件，但只有在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解下，才可能较好 的创设情景并把握课堂。在教学屮，教师在进行问题设计时，应尽可能设计符合学生原有数 学知识水平。例如在上相似三角形的性质这节课的时候我问：窗外的国旗正迎风飘扬，同学 们知道这杆旗的高度吗?在得到否定回答后我又问：在一个有A阳的日子里，给你一把尺， 你能设计一个测量岂敢高度的方法吗？因为有前儿节课的知识作铺垫，再对问题中的“有太 阳的H子”有感性的认识