创设生活化情境教学的化学课堂.docxVIP

创设生活化情境教学的化学课堂 《化学》对于初三学生来说，是一门全新的学科。根据 《化学课程标准》义务教育阶段的化学教育，要激发学生学 习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成 化学的基本观念，使每一个学生以愉快的心情去学习有趣的 化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化 学的兴趣和学好化学的信心。 生活化情境，即教师利用生活中真实现象，应用多种技 术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。在初中 化学中，创造良好的生活化情境，不但能让教师在教育活动 中将教学素养发挥得淋漓尽致，而且会激发学生的学习兴 趣，促进学生的学习效果。 一、生活化情境教学创设的方法 注意从学生已有的经验出发，使他们在熟悉的生活情景 和社会实践中感受化学的重要性。 1、努力创设真实而有意义的学习情境 真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情境，能够激 发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。 1.1创设更具生活化的教学情境 在教学中，应密切结合学生的生活实际入手创设情境， 从化学视角寻找切入点，帮助学生形成新的知识。 案例1:物质的变化教学中，我从生活中引入事例， 食物都有一定的保质期，决不能食用变质的食物，哪些现象 可以帮助我们判断食物已经变质了？举例说明，学生纷纷发 言，长毛了，变臭了，变色了，腐烂了等”，使学生真切地 感受到化学变化的发生。体会化学与日常生活的密切关系， 从生活中引入化学知识，学生理解了化学现象如何描述，掌 握了化学变化，知道变质食物为什么不能吃，使化学来源于 生活又服务于生活。 案例2： “分子的性质”教入引入：PPT播放交警用酒精 测试仪检查是否酒驾，警察用警犬侦破案件真实情景引入， 配上精美的动画视频吸引了学生，体会分子运动，使微观粒 子生动直观表现，给学生留下深刻印象。 1.2利用熟悉的材料，创设直观的教学情境 案例1： “分子间有间隔” 一节的教学中，用20ml黄豆和 20ml小米混合，这样帮助学生更好理解微观粒子的性质，通 过观察、想象、类比的方法理解微观本质。 “分子可分原子不可分” 一节的教学中，水分子分解的 微观实质，我让学生用小西红柿代表氧原子，葡萄代表氢原 子，用牙签连接做分子模型，再进行分子分解成原子，原子 重新组合实验，学生亲自动手操作，模拟微观粒子的变化过 程，使微观知识直观感受，学生初步理解化学现象的本质， 降低知识难度，突破重点和难点。 案例2： “食品中的有机营养”一节中，让学生各自收集 一些口香糖、火腿肠、方便面、果汁饮料的包装袋，上课让 学生观察各种包装说明，统计、分析其成分，找出各成分的 作用、性质和危害，并讨论总结进行交流，学生面对这些平 时天天享用，但对其中化学成分及其作用并不在意的食品和 饮料，探究和交流的热情很高，他们通过查阅资料和分析讨 论，不但对各种营养素有了全新认识，而且也对过分钟情于 方便面、火腿肠及饮料的快捷生活方式进行反思，教学收到 意想不到的效果。 案例3： “有机合成材料” 一节教学中，学生从家里收集 不同的塑料制品对其进行加热，通过观察现象来认识热塑性 塑料和热固性塑料，并会区分有害塑料；观察家中带来的衣 服标签，认识天然纤维和合成纤维，并对棉花和合成纤维. 羊毛纤维进行点燃区分；指出我家里面不同的合成材料制 品，说出来和大家一起分享；这些活动使学生对有机合成材 料的优缺点有了更深刻的认识，了解合成材料对人和环境的 影响。 1.3用生活品代替一些实验仪器 案例1： “呼出气体与空气成分的探究” 一节中，排水法 收集气体学生很生疏，也无从下手，我布置预习作业，利用 家里现有的条件收集一瓶自己的呼出气体，有可能的话尽量 带到课堂。第二天课上，很多同学带来了自己收集的气体, 有的用脸盆代替水槽，有的用瓶口稍大一些如罐头瓶代替集 气瓶，有的同学用吸管代替玻璃导管等，课堂上学生用自制 的呼出气体进行试验，兴趣浓、气氛活跃，有这个实验就为 排水法收集气体做了铺垫，学生感觉化学在家就能做实验， 使化学更加的生活化。 案例2：使用“厨房中的化学知识”来展开复习计划， 厨房中的白醋、大理石台、开水壶中的水垢、铁锅、铝锅， 还有小苏打、纯碱、咸菜、胃酸、洗洁精的乳化功能等，都 可以用来复习一些相关的物质性质，化学反应等。 1.4组织社会实践，创设教学情境 只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌 握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。比如一 项化学科学与技术发展的重大成就、一则生动的有关能源或 环境问题的报道等，都能使学生激发学习化学的热情，认识 化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要作用，最终形成 综合的科学观。 案例1： “水的净化” 一节的教学，组织学生对自来水 厂进行参观，学生看到了反应沉淀池、过滤池等整个自来水 净水过程，边