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创设问题情境在历史教学中应用探究 摘要：从创设问题情境在历史教学中的意 义”历史教学中问题情境创设的常用途径”两个方面简 单探究了创设问题情境在历史教学中的应用。 关键词：问题情境；常用途径；历史教学 苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种需要， 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程 改革的一个重要目标就是转变学生的学习方式，它要求学生 由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发 学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体 问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、 提出有价值的问题。在历史教学中有意识地创设问题情境， 可以激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生真正成为发现 者、研究者、探索者。 一、创设问题情境在历史教学中的意义 在教学中创设问题情境以培养学生的学习兴趣为前提， 诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学 习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的 创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问 题为手段，贯穿实践性。 通过问题情境的创设，可以把复杂的事情简单化，把抽 象的事情形象化，把枯燥的事情趣味化，把理性的事情感性 化，从而激发学生的兴趣，开发学生的潜能，发展多元化智 能。教师在教学中有意识地创设问题情境，让学生主动参与, 借助解决问题来启动思维，使学生变被动接受知识为主动获 取知识，从而实现自主探索性学习。 从教学的效果看，运用问题情境教学的核心作用在于以 情境激活课堂，以问题引领思维，达到提高课堂效率的目的。 二、历史教学中问题情境创设的常用途径 1?创设虚拟角色，设置问题情境 美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中对角 色扮演下的定义是：“角色扮演是通过某个场面中参加者的 角色扮演使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧 表现。”社会生活中的许多活动，学生都没有亲身经历的经 验，学习时也就难以产生情感共鸣，为此创设一些如演员般 的角色，让学生通过形体语言、角色扮演、情境体验来感悟 教育目标，是一种有极大说服力的教学手段。 例如教学《卓尔不群的雅典》时，可以虚拟‘雅典人帕 帕迪的政治生活” 情景一：帕帕迪是个雅典郊区的农民，今年（前399年） 三十岁，他是家庭中的男主人。今天是个太阳高照的日子， 他要去雅典去参加公民大会，他妻子也跟着去。 设问1.这个公民大会虽然每十天就开一次，严重影响帕 帕迪干农活，但他还是很愿意去，为什么？ 情景二：两人到了公民大会会场门口，执勤的监察员却 阻止帕帕迪的妻子进入会场。 设问2.这是为什么？还有什么人如果想来也会被阻 止？ 情景三：公民大会结束后，帕帕迪有资格参与法庭审判 员的抽签。通过抽签他很幸运地成为五百人会议中的一员。 设问3.不识字的帕帕迪为什么能担任公职？ 通过这一系列设计，让学生穿越时光的隧道，置身于历 史环境中，体验历史人物的内心世界，将一些抽象的历史知 识、深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。 2.创设歌谣式问题情境 歌谣可以把历史生活化，而生活化的问题情境适合学生 思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情 结，集中学生的学习注意力，从而激发学生学习的积极性和 主动性。 例如，教学《君主专制政体的演进与强化》时，可以以 歌谣导入： 好了歌 人人说做皇帝好，其实皇帝也苦恼。 忠奸难辨睡不好，后宫争宠吃不消。 要是官吏选不好，贪污腐败治不了。 最怕地方造反了，身家性命也难保。 这首歌谣把皇帝的烦恼” 一下子拉到了现实生活中， 让学生直观感悟到皇帝的烦恼”，从而引导学生思考：皇 帝的烦恼有哪些？为什么会产生这些烦恼？该怎么解 决？激发学生积极、主动地为皇帝的“烦恼”找病因、开处 o 3.创设大事年表式问题情境 通过创设大事年表式情境可以提供富有历史细节的、大 事年表式的材料，可以营造亲历历史的现场气氛，让历史变 得鲜活，还可以帮助学生理解历史事件之间的联系。所以大 事年表式问题情境的创设，能激发学生的学习兴趣，开启学 生的思路，丰富想象加强记忆，有利于学生愉快的氛围中获 取新知，发展智力。 如教学《俄国十月社会主义革命》时，可以这样设置情 境： 1917年俄国二月革命 3月8日，9万群众集会涅瓦大街； 3月9日，20万群众集会涅瓦大街; 3月10日，彼得格勒工人总罢工； 3月11日晚，600名士兵起义； 3月12日晨，10200名士兵起义； 3月12日午，25700名士兵起义； 3月12日晚，66700名士兵起义。 8天后……1917年3月15日 3月15日午夜，沙皇签署退位宣言。罗曼诺夫王朝崩溃! 俄国沙皇体制终结！ 3月15 0,在工兵代表苏维埃的支持下，资产阶级临时 政府成立 两个政权并存。 问题一：370年的沙皇体制何以如此脆弱地在8天之内 就