八年级物理上册《光的直线传播》.docVIP

人教版 八年级物理 PAGE PAGE 1 第四章 第一节 光的直线传播 课题 第四章 第一节 光的直线传播 教学目标 一、知识与技能: 1.能识别光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 2.了解光的直线传播，能列举沿直线传播在生活中的应用。 3.知道光在真空中的传播速度。 二、过程与方法: 通过观察光在空气、水和玻璃中的实验现象,了解实验是研究物理问题的重要方法。 三、情感、态度与价值观: 通过探究性学习活动,让学生获得成功的愉悦,乐于学习物理。 重点难点 重点：通过实验探究认识“光在同种均匀介质中沿直线传播”，并了解其应用。 难点：用“光线”模型表示光的传播。 教学方法 观察，实验，归纳 教具学具 教师教具:小孔成像演示器、激光笔、 学生分组:激光笔一支、果冻一个、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中满了少量墨水)、矿泉水瓶、浓度不同的糖水、火柴、蚊香 教学过程 引入新课 教师活动 学生的活动 设计意图与理念 创设情景引入新课 展示图片，让学生欣赏，有光的世界才精彩。 导出本节课题（光现象 光的直线传播） 欣赏图片，感受光的魅力，走向光的世界——光带来的视觉享受。明白想要学习什么？ 创设情景激起学生的学习欲望 体现从生活走向物理 新课教学 教师活动 学生的活动 设计意图与理念 一、形成光源的概念 提问：我们要看见物体需要些什么条件？ 引导学生思考： 在黒暗无光的屋子里能看见物体吗？ 有光的环境中，用手蒙住眼睛能看见物体吗？ 进一步追问： 能使我们看见物体的光从哪里来。 （引导学生通过欣赏图片来总结出光源的定义） 再引导学生说出哪些是自然光源，哪些是人造光源。 通过月亮、镜子进一步巩固“光源”的概念 学生思考： 顺着老师引导思考、回答。 得出结论：要看见物体得有光进入人眼。 欣赏图片，总结出共同特征：光都来源于光源，即来源于那些自身可以发光的物体。 将光源进行分类。 引导学生说出“光亮的物体”不是光源。 生养成通过分析生活实例概括规律的能力 通过师生间的互动，形成光源的概念，能说出不同类别的光源。 引出探究问题 二、光的直线传播. （一）实验探究：光沿直线传播的条件 展示图片：让学生感受一些光的直线传播的情景。 我们常见的物质有三种状态：气态；液态；固态。选那些做实验？ 1.提出探究问题： 1）光在空气、水、以及果冻这些介质中沿什么路径传播？ 2）光的直线传播有什么条件： 2.实验方案： 用激光笔射出光，让光分别在空气、水、以及果冻中传播，观察现象。但怎样显现出光传播的径迹出来。 3.学生分组实验 （1）实验器材： 激光笔一支、果冻一个、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中满了少量墨水)、矿泉水瓶，火柴、蚊香 （2）实验步骤 A:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射, 观察现象。 B:用激光笔发出光直接照射果冻, 观察现象。 C:将激光笔发出光射进有烟的矿泉水瓶中，观察现象 D:将激光沿白屏从空气斜射入水中,对比观察现象 E：将激光沿白屏斜射到浓度不同的糖水，观察现象 4.实验现象 分析表中记录的实验现象，找出规律 介质 光的径迹 空气中 水中 果冻中 空气到水中 浓度不同的糖水 组织学生归纳得出: 1)光在同种均匀介质中沿直线传播; 2)光沿直线传播的条件:同种均匀介质中传播。 （二）光的直线传播的表示 ————形成“光线”概念 能否用图把光传播的路径和方向形象地表示出来？ 学生通过欣赏图片，进行猜想。 选出空气代表气体；选出水代表液体；选出果冻代表固体。 分小组合作设计：在介质中加入能显示径迹的杂质。 选择实验器材 小组合作操作实验、观察、记录现象 分析实验现象，讨论，得出结论 让学生了解“光线”是一种模型。 启发学生精选有代表实验性的介质。 培养学生会灵活把抽象直观化的能力 培养学生设计实验，规范操作实验，设计表格记录实验现象等能力 培养学生科学严谨的态度、形成尊重事实的科学态度。 互动反思，全班交流。动用集体资源，培养交流合作精神。 培养学生分析概括能力 把抽象直观化 应用规律解决问题、解释现象 （三）光的直线传播的应用 （1）生活中光的直线传播应用的例子 举生活中的一些应用，引导学生说出这是将光作为直线的标准，而引出准直应用 （2）利用光沿直线传播解释的现象 演示：用手电筒与手做手影游戏 问：为什么会有这影子在白板上？请作出光传到手和白板的大概情况。 请讨论并展示： “讲解路灯下影子长度变化的原理。” “日食和月食怎样形成。” 通过实验演示：小孔成像，并讨论像的性质。 向学生介绍：限制视野的应用。（孔形挡光或障碍型档光）。 画出“井底之蛙”和 “一叶障目”的光路，确定出其观察的范围。 学生总结出： 准直应用 (作为直线的标准) 生通过作图，得出影子的形成也