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课堂有效提问方法 问题的类型 根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次，六种类型。 1. 低级认知问题。 低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。 2. 高级认知问题。 高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。 包括分析性问题， 综合性 问题和评价性问题。 提问的程序 一个完整的提问过程，大体包括三个阶段。 （1 ）引入教师设法使学生在心 理上对提问做好准备。 （2 ）陈述教师用简明的语言陈述主问题。 （3 ）评核教 师以各种不同的方法处理学生的答案。 2. 充分估计学生的答案。 教师设计问题时， 就应充分估计学生的可能答案。 尤其是错误答案， 并且准 备好相应的对策。 3. 恰当地选择提问对象。 教师提问时一般应面向全班， 问后察颜观色， 选择适当的应答者。 不同难度 的问题应选择不同层次的学生来回答。 要注意保护全班学生， 尤其是差生回答问 题的积极性。 4. 诱导学生正确回答。 教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述， 及时纠正学生答案中的错误与思 维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的 答案。 课堂提问的目的 课堂教学， 为着要使学生们具有创造性思维能力， 则须给予机会使他们进行 思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师随便想 到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。 如若教师只考察关于信息的记忆， 则可应用求同答案的 （唯一正确的）问题； 如若要发展学生的思维能力， 则以求异答案的问题为佳。 求异的答案乃是要求学 生各抒己见，不与别人雷同的（多数适当的）答案。求异答案的问题，并可成为 引起全班讨论的出发点。 概括起来，在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种： 1. 引起动机。发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动 机，而使之对于课文感兴趣。 2. 启发思维。用问题启发学生的思维作用，极为重要。在传统的教学情况 下，学生没有机会运用自己的思考，听教师讲演，只用听觉；阅读教科书，只用 视觉；这与思维能力的发展，关系至为微弱；唯有发出问题，使学生不得不用头 脑来思考，使可作出适当的回答。 3. 考察理解程度。 关于一个课题的内容， 在授课之后， 学生是否理解清楚， 教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。 4. 激动顿悟作用。 在学习过程中， 如若发生困难， 学生茫然不知如何克服， 这时教师可发出问题， 促其发现学习中的意义重点与其间的交互关系， 而使之产 生顿悟作用，克服困难，解决问题。 5. 形成知识结构。要使学生将获得的新知识，能与已学习得的旧知识，联 系一体，形成结构，教师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优 良学习效果。 6. 对于理论的评价。 为着发展学生的批判性思维能力， 教师可以发出问题， 要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学 术上，所可能产生的影响。 7. 检验学习目标。关于一个课题学习后，是否已经达到目标，或达到了什 么程度，教师可发出问题，以资检验。积极的则反馈促进，消极的则指导学生自 行弥补或矫正。 8. 给予复习机会。关于学习的重要知识，关键性的作用，或与下一课文关 系密切的理论， 教师可发出问题， 以为复习或预习的机会， 而使学生了解其重要 性。 9. 唤起注意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学 习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。 10. 总结学习经验。 当一个课题或一单元， 学习