语文人教版八年级上册让鬼子兵回家.docVIP

《让鬼子兵回家》教学案 射洪中学外国语实验校 熊小莲 学习目标： 1、理解“粮秣，平和”等字词，把握课文主要内容。 2、小组合作品味语言，探究主题。 3、培养学生强烈的民族自豪感和努力学习建设祖国的热情。 学习重难点：品味语言，探究主题 教学时间：一课时 教学设计： 一、预习感知：熟悉课文，积累字词 1、读准字音： 粮秣（ ） 哗然（ ） 2、解释词语 （1）始终如是 (这样） （2）平和 （调和、温和） （3）百感交集 （各种感情交织在一起。形容感触很多，心情复杂。） 二、合作研讨：理解文本，探究主题 （一）1、创设情境，导入课题：由对联:“骑奇马，张长弓，琴瑟琵琶，八大王，并肩居头上，单戈独战！ 倭委人，袭龙衣，魑魅魍魉，四小鬼，屈膝跪身旁，合手擒拿”引出“鬼子”称呼的来由，并顺势导入课题《让鬼子兵回家》。 2、猜读课文内容。 （二）初读课文，整体感知 1、朗读课文，检查字词。 2、默读课文，了解内容： 谁让谁回家？ （老汉让渡边淳回家） 为什么让鬼子兵回家？ （三）抓关键句子，品读课文 “在那一刻，我，又重新成了一个人.” 1、“那一刻”指哪一刻？ 2、“重新成了一个人” “重新”说明了什么？——魔鬼（播放关于日本侵华战争的视频） 寻读文中体现渡边魔鬼形象的文段，感受老汉的勇敢和对侵略者的憎恨。 渡边——抢粮——残暴的侵略者、魔鬼 老汉——护粮保家——对侵略者无比仇恨、威武不屈的“好汉” 揣读人物对话，体会人物心理变化 老汉——让鬼子回家——戒备、平和、宽容 渡边——交谈——紧张、惊异、百感交集 3、“又重新成了一个人” “又”有何深意？ 人__ ___魔鬼_____人 （四）教师点拨，探讨主题： 文章围绕日本战败前老汉护粮保家，战败后失而得家以及渡边的百感思家写到了老汉与渡边的两次交锋，（一次是······一次是······） 通过渡边与老汉的两次交锋，揭示了一个怎样的主题？ 明确：战争让人变成魔鬼，宽恕让魔鬼找回人性。 三、反思拓展： 1.著名驻日作家萨苏，写下这篇文章，并命名为《让鬼子兵回家》有何深意？ （学生自由发言，小组内相互交流） 明确：呼唤人性，呼吁和平 2.试为这幅对联拟个横批: 上联：“骑奇马，张长弓，琴瑟琵琶，八大王，并肩居头上，单戈独战！” 下联：“倭委人，袭龙衣，魑魅魍魉，四小鬼，屈膝跪身旁，合手擒拿！” 横批:________________ 附：板书设计 让鬼子兵回家 人__ (战争)___魔鬼___（宽恕）__人 附： 教学反思 《让鬼子兵回家》是著名的驻日中国作家萨苏所做，他用独特的眼光去发掘历史所遗留的问题，课文一演讲稿的形式，以一个日本兵的口吻来陈述历史，更增添了其真实性。文中的中国老汉能以一颗宽容之心原谅这位曾经杀人如麻的日本兵渡边，体现了其心胸的宽广，这也体现着中华民族宽容博大的民族特性。作者代表了整个中华民族的心声：呼唤人性，呼吁和平！ 在教学设计时，我将本文重点定为“呼唤人性，呼吁和平！”，我要求学生自读课文，理解课文内容，并引导学生找到文中最能打动渡边的句子，即“在那一刻，我，又重新成了一个人。”并以此句为学习本课的突破口，分析人物形象，以便更准确的理解本文的主题思想：“战争使人变成魔鬼，宽恕让魔鬼找回人性。” 在本堂课的教学中，我十分注意调动学生的积极性，培养他们独立思考的能力，因此整堂课是轻松愉快的。但在教学中也还存在不足之处，比如学生回答问题后对学生的评价与鼓励不够多样话。这也是我以后教学努力的方向。