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如何有效的进行作业批改？ 如果说教师盲目布置练习会将学生带进 “题海”的话，那么教师对作业采用 “包 办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且 本还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。要改变 这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式： 1．“粗改”与“精批”相结 合 我们常听到许多师生抱怨“作业难改”。“作业难做”；看到许多“学生 忙着写、老师忙着批改” 的情形。究其原因， 一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针 对性； 二是教师对批改作业的技巧缺乏探究， 将每次作业盲目地全批全改， 而收效甚微。如 果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是 对那些由要求“一会”、“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成 的复习性练习， 仅给予对、 错评价即可 （甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅） 。 如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类 强化、 巩固性练习， 批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指 出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。 “粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以 使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下 药”。 2．学生“自改”与“互改”相结合 教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转 的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合 的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填 充或句子结构转换、 判断正误等） ，教师可让学生对照标准答案进行订正。 怎样进行 “互改”？ 就是对单元内由 “三会”、“四会”内容构成的练习 （如补全对话、 完成句子、 语言运用等） ， 教师先作必要的重点提示， 然后让学生交换作业根据提示互作批改 （也可以在讨论中进行） 。 与此同时， 教师可以对那些学习兴趣不浓、 基础较差的学生进行当面辅导批改 （这样还可增 进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”， 从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析， 使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。 “自改”与“互改”的批改方式，不仅反 馈及时， 而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性， 培养他们的参与意识和提高他们 的自我教育和分析、 解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪， 思维得到锻炼， 对知 识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。 对作业的批改，我习惯于用“对”或“错”来评判正误，看完后再写上一个 等级。可是随着素质教育发展， 这种批改方法已经不合时宜。 在没有办法的情况 下，看完作业后， 写下了一些连自己都认为是废话的评语。 意料之外的事发生了， 在我班有一个学生的字写得那叫一个乱， 甚至不是一个乱字能概括的， 在以前看 完作业后，给的等级总是及，也总找他谈话，但总不见效果。后来，要求评语要 有激励 、表扬性。于是，我给这位学生写下了：老师相信你能写清楚！没有想 到下一次的作业虽然慢了些， 但写得比以前的清楚了。 我又给他写下了： 再加把 劲！在评语激下，这位学生的写的字已经比以前清楚工整了。 自此以后，我尽量使用婉转的、具有启发性的评价语气，既维护了学生 的自尊心， 又通过启发思考， 使学生容易改正错误。 而对学生作业中富有创