课件：一讲中国教育思想及其发展脉络u.pptVIP

至于乡学的教师，也都由国家及地方各级行政官员兼任，由大司徒主持。据《周礼·地官》载，除大司徒外，还有乡师、乡大夫、州长、党正等等，他们都是地方乡学的主持者和教师。还有致仕（即退休）的大夫与士，也直接担任乡学的教师，称之为“父师”、“少师”。 ３、国家教育决策与主导教育思想的选择 “焚书坑儒”、“罢黩百家，独尊儒术” A中国封建社会第一次统一的教育决策和主导教育思想的选择 秦朝 法家 B第二次 汉初 道家 C第三次 汉中 儒家 ４、正统教育思想的主导功能的弱化及其改造 收到玄佛道挑战 改造—理学 程朱理学 “存天理，灭人欲”“吃人的礼教” ５、正统教育思想的僵化与非主流教育思想的抗争 心学、实学、西学、考据学…… ---------近代教育思想的发端 （三）中国近代教育思想的萌生与妥协 １、反传统教育思想主张 “太平天国运动”、维新变法、洋务运动 ２、糅合中西教育思想为主导 杜威二十世纪20年代访华带来美国的教育思想 蔡元培、陶行知、陈鹤琴等 １、反传统教育思想主张 “太平天国”:反孔反儒 ２、糅合中西教育思想 洋务教育思想：对封建传统教育进行某些变革 维新变法教育思想：在不危及君主政体的前提下，通过改良来发展资本主义 （四）中国现代教育思想的产生、斗争与发展 １、20世纪前期的教育思潮 ２、社会主义教育思想体系的确立（1945~1956） ３、“左”倾教育思潮的泛滥（1966～1976） ４、建设有中国特色社会主义教育指导思想的确立与教育理论的多样化(1978~ ) THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 常见是错误认识： 有人往往将教育思想等同于各种或古旧或时尚的理论， 等同于做课题、写论文，等同于书本上的条条框框，甚至等同 于考卷上的标准答案。或者相反，教育思想被等同于各种教育 故事、案例和课例。 它不是与教育无关的认识；不是教育实践的机械 反映，也不是没有经过价值评判的认识；不是感性 认识；不是对教育实践及其问题的单个的认识和看法。 教育思想是人们对教育实践及其关联问题所作的系列的价值评判。 ２、特性 （1）实践性 历史上涌现了许许多多的教育家，出现了各式各样的 教育思想，或亲自践行，或间接影响，总离不开一个 “行”字。 徐特立 陶行知 蔡元培 孔子 （2）继承性 正确评价符合教育规律直接继承发扬光大 真实评价符合实际情况吸取成功经验 错误评价都不符合 吸取失败教训 （3）民族性 独特的教育传统和教育风貌 如：中：经验管理 人治 西方：制度管理 法制 教育思想鼻祖有着举足轻重的作用 如：中国：孔子 英国：洛克 也会随着时代的变化而发展变化 ３、中国教育思想史的研究范围 时间：远古～21 世纪 内容：教育流派 　　　主流教育思想 　　　教育流派主要代表人物的教育思想为重点 （二）教育思想史研究的意义 　　“博古通今” 　　“以史为鉴” （三）教育思想史的学习方法 思考：对“有教无类”思想的价值判断？ 以历史唯物主义思想为指导 １、把握历史发展趋势 ２、理解特定历史时期教育思想家的教育思想 ３、联系现代教育教学实践 ４、形成个人的教育观念　 二、中国教育思想的基本脉络 （一）中华文明的演进 １、世界的文明古国 （1）、文明发展最早的五个地区 两河流域的苏美尔文明 古代埃及文明 古代印度文明 古代中国文明 古代克里特的文明 中华文明是唯一源远流长绵延不断的文明 （2）、四大文明古国(梁启超) “四大文明古国”说法不规范 许多年来，我国一直流传着“中国和埃及、巴比伦、印度并称四大文明古国”的说法，但查阅了一些国外的权威世界历史著作，都找不到“四大文明古国”的正式说法。看来这种说法只在我国流行，并没有得到世界范围的历史学界的公认。因为这个说法并不规范，缺乏科学论证和史料的根据。 根据现有资料发现，是在梁启超写于1900年的《二十世纪太平洋歌》一诗中，最初出现“四大文明古国”之说，但梁先生当时只是用诗表达爱国情怀，并无确凿论据。 还是考察一下学术界的观点吧。英国历史学家汤因比的《历史研究》一书，被誉为20世纪最伟大的历史学著作，其最早主张用“文明单位”代替“民族国家”来研究历史。他把6000年人类历史划分为21个成熟的文明：埃及、苏美尔、米诺斯、赫梯、巴比伦、古印度、希腊、伊朗、叙利亚、阿拉伯、古中国(商代)、安第斯(南美洲)、玛雅(中美洲)、中国(唐以后)、天竺(兴地)、朝鲜、日本、拜占庭、俄罗斯、墨西哥、育加丹，另外还有5个中途夭折停滞的文明：玻里尼西亚、爱斯基摩、游牧、斯巴达和奥斯曼。 如果要说“古国”之“国”，那么，古代“苏美尔、米诺斯、赫梯、巴比伦、希腊、伊朗、叙利