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如何引导学生进行探究性学习 四川凉山州民族中学 周春涛 在实践数学新课改的今天，如何把先进的教学理念融入日常的教学行为 中，有效地提高学牛综合素质，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法， 己成为教师普遍关心和思考的问题?对此作为一名高中数学教师怎样才能使学牛 感受数学与现实之间的联系，培养学牛的探索意识，应用意识和创新精神，给学 牛一片发展的天空呢？笔者就如何引导学牛进行探究性学习这一问题发表几点 看法. 一、 探究性学习的含义及特点 探究性学习也就是探索研究性学习，它既是一门课程，也是一种学习方 法?它是指学牛在教师指导下，从学习牛活和社会牛活中选择并确定研究专题， 用类似的方式主动地获取知识，应用知识和解决问题的学习活动. 探究性学习的特点： 研究性：指导学牛围绕问题或专题、课题的提出和解决来组织的学习活 动. 开放性、实践性：从学生学习的内容获取知识的方式和渠道来说，研究 性学习呈现的是一种开放学习的态势.这种开放学习推动他们去关心现实、了解 社会、体验人牛，并积累一定的感性知识和实践经验. 过程性：硏究性学习不仅重视结果，更注意学习过程以及学生在学习过程中的感 受和体验. 二、 引导学生进行探究性学习的方法 (―)激发学牛探究欲望. 美国著名心理学家布鲁纳指出：“探索是教学的牛命线” ?教育心理学研 究结果也表明，需要学生掌握的，并且对今后学习起积极作用的教学内容，最好 让学牛自己去探索获得?因此，教师要有意识地在教学过程中创设问题情境，激 发学生的探究欲望. 例如，在讲“同底数幕的乘法”这节课吋，若从感知教材出发，则通常 像教材那样，先给岀一些具体的材料，女口： ,然后又给出字母为底数的例子，如，，最后归纳出：amxan=am+n ,这样的 归纳缺乏启发性，难以引起学生的探究兴趣，而法则背后丰富的思想内涵没有充 分体现?如先提岀探究问题，即让学生思考如何计算：，学生中容易出现几种答 案：，谁是谁非？学生的探究欲望被唤醒，纷纷计算、猜测、讨论，从不同角度 寻找解决办法，这样，由这一问题，激发了学生已有认识结构中的有关知识与当 前的需要解决的问题之间的认知冲突，不但吊起了学生的“胃口”，还为学生的 探究性活动指明了方向. （二）提供探索内容. 在教育部最新颁布制定的《全日制普通高级中学数学教学大纲》（最新 版）指出，在必修课的内容中安排“研究性课题”并给出其教学目标?因此，整 个课堂教学的过程，实质上是学生探索学习的过程?鉴于这样的认识，设计出适 合学生探索性学习的课堂内容，无疑具有重要的现实意义?探索性学习内容的设 计包括问题的设计，练习的设计等. 例如，这是我们都知道的，可就有人证明了 他是这样证明的： ■ 这可能吗？如果不可能，说明错在哪？如此一问，起到了布阵设疑，引 入深思的作用，学生倍感惊异，于是积极思考认真分析，不明错因决不罢休，这 样学生的思维之火被点燃了. 1?问题是探究的起点. 如果没有问题那么我们还研究什么呢？爱因斯坦曾说过：“提出一个问 题比解决一个问题更为重要”，因此，要让学生学会探究，就应该注重探究性问 题的设计. 例如，在“概率”的教学中可以设计这样一些题目： 建设银行储蓄卡的密码是一种6位数字号码，每位上的数字可在0到9这十个数 字中选取. 使用储蓄卡时如果随意按下一个六位数字号码，正好按对这张卡 的密码的概率只有多少？ 某人未记准储蓄卡的密码的最后一位数字，他在使用这张卡时如 果前5位号码按本卡密码，而随意按下密码的最后一位数字，正好按对密码的概 率是多少？ 这样的题目一旦得到解决，学生对“概率”的概念的理解更加深刻. 问题的设计要变“模仿式”为“实践式”. 探索式题型的最大特点是：数学来源于生活，又服务于生活；为学生创 设了广阔的空间，学生可获得各种水平的解答;每个学生在不同层次上得到发展， 体验到思考的欢乐和学科的美感. 例如，在讲“认识不等式”可以这样引入：西山公园的票价是：每人5 元；一次购票30张，每张可以少1元?某班有27名少先队员去西山公园进行活 动，当领队的王小华准备好了零钱到售票处买27张票的吋候，爱动脑筋的李敏 喊住了王小华，提议买30张票，但有的同学不明白?明明只有27个人，岂不是 “浪费”吗？那么，究竟李敏的提议对不对呢？是不是真的“浪费”呢？ 这样的和现实生活联系紧密的题目，学生是很乐意探索讨论得出结论 的. 问题的设计要变“封闭型”为“开放型”? 封闭型问题只重视正确答案的唯一性，问题情境只涉及学生学过的知识, 因而对学生的思维没留下空间?开放型问题不是单凭数学知识本身就能获得合理、 科学地解决，也不光只求获得一个结论，一种方法，而必须结合生活实际并正确 合理地应用已有的经验、价值与情感去获得问题的解决，这样的题目有助于学生 获得认识社会的一般方法与策略