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如何引导学生有效地建构数学知识 《数学课程标准》指出小学生是数学学习的主人， 教师是数学学习的组织者，引导者和合作者?，学半是 学习的主体,所有的新知识只有通过学生自身的”再创 造，活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的 知识?下面结合自己的教学实例，谈谈引导学生有效地 建构数学知识的做法和体会. 【案t?11]—角形的高. 苏教版教材四年级下册第三单元教学内容是三 角形冷三角形的高是其中的教学内容之一. 从本单元教材编排的线索来看，”三角形的高”的 内容安排在三角形的分类前面,当学生在学习画三角 形的高时，学生会接触到按角来分的三类三角形:钝角 三角形，锐角三角形，直角三角形?从例题教学的图形 和课本％式一试教材呈现的是钝角三角形，锐角三角 形?在想想做做第一题中呈现了直角三角形?这些三 角形的概念和名称是三角形的高的知识的后继学习. 教材在量高，画高时只是从三角形的一个顶点出发画 岀了三角形的一条高，教材也使用了变式练习,通过变 换三角形的位置,使学生认识三角形的底的位置引起 高的位置变化关系，强调底和高之间的一* ―对应关系. 教学时我在课堂上发现有很多学生在画出第二个图形 时有困难了就把课本倒了过来，顺利画出了一条高?学 生的做法是惯用了过直线外一点画垂线的方法，并适 当地迁移和运用过来了?像,，想想做做，，笫一题的练习 训练是出于变式,本教学内容只是教学认识了三角形 的一条高,对于一个三角形来说，它应该有三条高，关 于三角形的三条高的位置也有联系和区别?多举例子 加以练习变式可以使学生的思维得到发展，促进和发 展学生的思维灵活性的品质，仅仅靠这道题的三个图 形的练习是远远不够的,并不能突出对数学知识的本 质的认识与理解?对教材这部分练习加以适当的改变， 帮助学生建立起对三角形的高和底的一一对应的位置 关系?考虑学生还没有学习三角形的分类，课堂上就让 学生画出想想做做第…题的第一个三角形的其他两 条高，对题目加以适当的改变,指定另外的一条边为 底，用红色粉笔做好记号,还有一条边也用蓝色粉笔做 好记号，指名学生板演，画出与其他两条边作为相对应 的高.学生画完后，让学生观察这三条高分别是在哪一 条底上，重点提问，三角形有几条高，画高的时候要注 意哪些问题，使学生在动手操作时分清三角形哪一条 边作为底，画出哪一条高是有讲究的，一定要把高和底 对应起来. 结合教材和学生的实际学习能力,重新组织教材 所要呈现的数学知识，让学生在对-:角形的高的概念 建立的基础上，丰富对三角形高的表象的认识,形成完 整的认知结构?三角形有三条高,对于不同的三角形高 是具有不同的位置，基于三角形的分类是后继学习的 知识，在本知识点教学中可以先作为渗透性的知识，为 后继学习作为一个铺垫和基石?对于三角形的高的位 置关系，是与三角形内角的大小有着内在的联系的，实 际与三角形的角的分类有直接的联系，钝角三角形，锐 角三角形，直角三角形，三种三角形的高的位置关系是 不一样的，三者有着很大的区别.这部分教学内容本身 囊括了三种三角形，只需借助教材本身加以组织就可 以了. 同样利用上述练习的第三小题，重点画出指定的 条高?课堂上我观察到学生动手摆来摆去?有的感到 课改纵横?能力培养 很惊奇，画出的高竟然就是直角边了. 我就提出疑问，大家有什么发现吗?有 几个学生没举手就告诉我自己的重大 发现,新发现?在学生收获重大发现的 同时，我又换个角度提问:这里有一个 什么记号?表示什么意思?（垂直记号， 有一个直角?）用红粉笔标岀另外一条 直角边，提问:如果老师耍以这条直角 边作底，你能画出高吗?画岀的高实际 就是什么?（就是那条直角边）小结:当 三角形有一个角是直角时，直角的边就 分别看做两组底和高?提问:现在我们 找到了几条高了?（两条）还有一条高在 哪里?你会画出来吧!学生动手画，这条 高在那里，学生指一指，板演画一画. 组织学生继续探究,大家画出了这 个三角形的三条高了，看一看,原来我 们人字梁三角形画出了一条高,还有两 条高想想办法怎样画出来?指名学生来 板演,指定底，学生动手摆，有一部分学 生发现点到线段画出距离有困难，建议 要将线段延长就行了，延长的线要作虚 线表示，一条高画出来了，用同样的方 法画出了第三条高?在画完这个三角形 的高后，让学生看一看,这三条高和刚 才分别画出的两个三角形的三条高有 没有联系和区别,找一找，最关键的区 别在哪里?学生交流，发言，小结三角形 的高的位置的区别:有的两条高是三角 形的直角边，一条在三角形内部，当然 这个三角形属于有一个角是直角的情 况;有的两条高在三角形的外部，一条 在三角形内部?当然这个三角形属于有 个角是钝角的睛况，需要将边加以延 李 春 娟 长才能画出高来;有的三条高全部在三角形内部，不需 耍延长边