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如何实现数学生活化教学 内容摘要：数学来源于生活，又服务于生活。如何实现数 学生活化？以此来激发学习数学兴趣，本文从”导入新 课”、”解读生活”和”作业布置”三方面进行阐述数学生 活化教学。从而实现学生愿学、乐学、会学。 关键词：数学教学生活化兴趣 教育家陶行知说过：”生活即教育，教育只有通过生活 才能产生作用并真正成为教育。”在数学教学中，我们要紧 密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教 学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而激 发学数学的兴趣。在数学教学中如何实现生活化教学？ 一、用熟悉的生活实例导入新课 在教学中，教师要善于挖掘生活中的数学素材，联系学 生的生活实际，结合学生身边活化问题的实例导入新课，这 样不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可 使所要学习的数学问题具体化、形象化，使学生发现数学就 在自己身边，对数学产生亲切感。案例：《用二分法求方程 的近似解》的教学导入的情境设计： 师：大家看过幸运52,其中有个节目是猜价格。主持人 李咏说道：猜一猜这件商品的价格。观众甲：2000!李咏： 高了！观众甲：1000!李咏：低了！观众甲：1700!李咏： 高了！观众甲：1400!李咏：低了！观众甲：1500!李咏： 低了！观甲：1550!李咏：低了！观众甲：1580!李咏：高 了！观众甲：1570!李咏：低了！观众甲：1578!李咏：低 了！观众甲：1579!李咏：这件商品归你了。 师：如果让你来猜一件商品，如何快速猜准或接近商品 的价格？生甲：先初步估算一个价格，如果高了再每隔一元 降低报价。生乙：先初步估算一个价格，如果高了再报一个 价格，如果低了就两个价格和的一半，如果高了再把报的低 价与一半价再求其半报出价格，如果低了就把刚报出的价格 与前面高的价格结合起来取其和的半价？ ？ 师：刚才同学提供的方法是我们数学里的两个重要的思 想：逐步逼近和二分法思想。 师：在一定范围内猜出商品的价格与在一定的区间内求 出函数的零点是否有类似之处？你能解方程lnx+2x-6=0在 区间（0, 3）内的近似解吗？这样，我们从生活密切相关的 问题”猜商品价格”的游戏导入，分析如何才能快速猜出商 品价格的原理，再引入二分法，这样可使学生倍感亲切，进 而激发学生的学习热情。教师要做一个有心人，经常收集一 些与生有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生 活情境，把学生的经验作为”已知通向未知的桥梁，让学 生在亲切、亲近中得到指引，得到启发，得到提高。 二、用数学思想解读实际生活 荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：”数学来源于 现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助 学生把现实问题转化为数学问题的过程。”教学过程是一 个”还原生活”的过程。因为知识源于生活，又高于生活。 我们的教学活动内容应扎根于现实生活，让学生将学习到的 知识运用于生活中以解决实际问题，从而将所学的知识转化 为能力。教师要创设一切条件，引导学生把所学的知识和方 法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找 到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值， 从而激励学生更好地学好数学。在学了分段函数的相关概念 和性质后，我说，大家都喜欢吃西瓜，而西瓜的价格往往与 西瓜的重量相关。某人到一个水果店去买西瓜，价格表上写 的是：6斤以下，每斤0.4元；6斤以上9斤以下，每斤0.5 元；9斤以上，每斤0.6元。此人挑了一个西瓜，称重后店 主说5元1角，1角就不要了，给5元吧。可这位聪明的顾 客马上说，你不仅没少要，反而多收了我的钱当顾客讲出理 由，店主只好承认了错误，照实收了钱。同学们，你知道顾 客是怎样晓得店主坑人的吗？请说出理由？将学生所学的 知识回归到生活中去，让学生体会学有所用，学有所为” 的乐趣，从而激发学生的学习热情，激励学生的求知欲望， 有助于学生用数学的思想来解决实际问题。 三、让作业设置生活化 新课标在几何教学中强调几何学习的直观性，强调实 物、模型对几何学习的作用。因此对柱、锥、台、球的学习 需要从实物图形的感知出发，抽象出其本质特征，来建立多 面体、旋转体的概念，进一步研究它们的结构和分类。课外 可让学生动手做一做，更直接的感受空间几何图形的特征。 如建议学生用纸板或游戏棒或细铁丝（作骨架）做出下列几 何体的模型： ⑴正方体；⑵长方体；⑶三棱锥；（4）四棱锥；⑸三棱台, 学生通过动手做，亲身体验柱、锥、台的结构特征，必会帮 助学生形成空间想象能力。 又如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三 组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人 做半径为10厘米高10厘米圆锥；第三组每人做半径为10 厘米高10厘米圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组 分别将圆锥放入柱中，然后用半