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如何实现学生在教学活动中主体地位 摘要：本文旨在探讨如何在教学活动中实现学生的主体地 位，希望通过发挥学生的主观能动性、确立老师的主导地位, 改变学习评价方式，加强纪律约束，转变学生学习态度等方 面的综合作用，确立学生在教学活动中的主体地位，改变中 职课堂教学效果，提高课堂教学质量。 关键词：主体性教学主观能动性主导地位 教学活动中的双方谁是主体，在传统教学中教学活动中 的主体是老师，学生只能被动接受，于是教学活动成为“填 鸭式”的学习，学生在学习中无法感受到探索知识所带来的 兴趣和巨大成就感，于是对知识的掌握就变成了 “死记硬 背”；学生在教学活动中的主观能动性被忽略，课堂教学成 了老师的“独角戏，让本应充满创意、灵感和奇思妙想的 课堂变成了乏味、沉闷、枯燥的“代名词”，教学活动不再 是学生所期待的，而成为学生想逃避的事情，甚至于老师都 不愿意进行的工作，因而要想改变这种局面，就必须实现学 生成为教学活动中的主体。 一、充分发挥学生的主观能动性 要让学生的主观能动性发挥出来，首先要改变学生的学 习观念，中职学生在进入中职前长期接受的是填鸭式”教 学，习惯了老师教授，学生接受的学习观念，对老师的依赖 性非常强，要让他们转变观念，尝试新的学习方法，必须要 因势利导，不能强制其改变，比如我们的计算机基础课程中 WORD的图文排版制作学习，以前强调的是“先讲后练”，学 生只能易步易趋的死记硬背”老师的操作步骤，他的主要 精力是放在记忆上，并没有明白操作的原理，当自己独立进 行练习时，由于课堂学习的效率不同，只有极少数的人能完 成，其他同学或多或少都会出现操作障碍，当完成不下去时, 学生就会向老师求援”，而老师只能再操作演示一遍，于 是整个的教学活动就成了老师不断重复的操作演示课程；但 是我们如果从发挥学生的主观能动性角度出发，改变一下教 学顺序为“先练后讲”，学生先根据图文排版的效果图和老 师提供的素材进行尝试练习，每个人在练习的过程中充满了 自我探索、自我学习，在练习中肯定会碰到障碍，但此时的 老师不要急于宣布“答案”，而是引导、帮助学生自己想办 法去解决障碍，让学生在问题的解决中找到学习的兴趣，而 当其他同学碰到这些障碍时，让已知道解决方法的学生充当 ‘小老师”去帮助他人解决问题，既树立了学得快的同学的 自信心，让学得慢的同学也找到了学习目标，同时老师就可 将学得快的同学成功地组织成这门课程上的学习核心团队， 老师有了这些教学活动中的小助手，就能把更多的时间花在 学习上特别吃力的同学身上进行个别辅导，从而能够提高整 体的教学质量，在实际教学活动中充分发挥学生的主观能动 性，学生在教学活动中的主体性就能一步步实现，教学活动 就成为了学生期待的充满魅力的探索过程，学生在学习态度 上就会更加坚定，更加愿意自觉的参与到教学活动中来。 二、 老师的主导地位不能放弃 主体性教学是以学生为主体的教学活动，它是指在素质 教育思想的指导下，在教师有目的、有计划、有组织的指导 和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自 主地探究知识、发现问题、解决问题。 在这一教学活动中，老师的主导地位是不能放弃的，老 师是整个教学活动中的“幕后导演”，老师要组织、实施、 管理、评价教学活动中的每个同学，要充分调动每一个同学 的学习主动性，对老师的挑战更大，老师不再局限于教材的 知识准备，而是要从课程学习方法、如何激励学生、分析每 一个学生在学习上的障碍并找到解决方法，切实有效的展开 教学活动。老师是整个教学活动的组织实施者，引导学生完 成自主探索、自主学习的全过程，帮助有障碍的学生解决困 难，重塑学生的学习信心，找回学生的学习兴趣，让教学活 动成为思想碰撞的大舞台，发现学生的每一个闪光点并及时 给出肯定的信号，引导教学活动朝着教学目标的完成而前 进。 三、 改变学习评价方式，激励学生学习积极性 学习评价是促进学生发展、提高教学质量的重要手段。 对学生的学习评价除了要有针对性，讲求实效。还要关注学 生的个别差异，关注和理解学生个体发展的需要，依据学生 不同的背景水平和特点，灵活采用不同的评价方法、评价标 准。有效的评价观也是促进学生积极参与课堂教学的关键。 将传统的以掌握知识和成绩为主的学习评价方式，转变 为以评价学生习得技能和自身学习成长的学习评价方式；我 们的中职生大多数在普通教育中是“失败者”，老师、家长 包括他们自己对此都没有信心能搞好学习，要重塑这种学习 信心，就必须改变普通教育中的“成绩唯一”的评价方式， 而我们职业教育与普通教育的最大区别就是强调重视的是 技能的习得而不是知识的掌握，因此我们的学习评价方式就 可以转变为以习得技能程度来评价学生的学习成果，通过正 确的学习评价给学生一个正面的心理暗示，他们也是可以成 功学习的，让学生找回学习