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有效教学反思 通过学习有效教学理论， 感触极深， 所谓 “有效”，只要是通过教师在这一段时间 的教学后， 学生所获得的具体的进步或发展， 也就是说， 学生有无进步或发展是教学有没有 效益的唯一指标。 教学有没有效益， 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真， 而是 指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学生不想学或者学生没有收获， 即使教师教 得很辛苦也是无效教学， 同样， 如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或 低效教学。在一些教师眼里存在着一些误区： 不少教师认为：只要多给学生“灌”一点， “喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习 负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把 学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生： “灌”得越多，他们就越 不愿意动脑筋，效果常常适得其反，尤其我们高中英语学科，到毕业时要求学生掌握 3000 多个单词和 500 多个固定搭配， 记忆量相当大。 盐中的特级教师朱俊校长曾经在一次英语骨 干教师培训会上说： “学生要有一碗水，老师必须要有一桶水。你对这句话有什么看法？” 我们各抒己见， 最后她亮出自己的观点： 只要这位教师能把自己的一碗水一滴不差地端给学 生，那么这位教师就是成功的，他的教学就是有效的！ 在当前教学改革中， 一些教师只重形似不重神似， 常常搞一些非驴非马的 “伪创新”。 比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌” 。为追求课堂气氛，用“牧牛式” 教学取代 “填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学， 实际上把学生当成了演戏的道具和观众， 其教学效果不言而喻。 9 月 3 日市教科院对我校进行教学视导，其中高中英语教研员，特级 教师陈素萍老师听了我的一节课，其实这是一节普通的英语阅读课，我使用了多媒体课件， 结合教学案。 应该说这节课完全符合新课标的要求， 适合高三学生的认知水平， 而且我在这 之前已经在上课的班级导过一遍。陈老师的评价是对于重点中学的学生这种教学方式很对 味，思维训练到位， 而且三维目标的达成也是可以实现的。 但文峰的学生不宜采取此种教学 方式， 要求过高，什么合作探究、小组合作学习并不完全适合我们的学生， 要当我们的所有 学生在课堂上用英语讨论， 的确非常困难， 学生的表现平平。 所以要针对学生的实际进行设 计，要低起点、 小步子，脚踏实地。同时她也对我们高三英语备课组的教学计划给予了充分 的肯定，并对我们所制定的教学案也提出了宝贵的意见。让我受益匪浅。 加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝” 。实践证明：苦教苦学苦考 的确能在一定程度上提高学生的考分。 但考试分数并不能等同于教学质量。 因为教学质量不 仅包括学生的分数和升学率等 “硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、 学习方法、 学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标” 。教师为社会培养的不是“考生”而应是 可持续发展的人才。那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无 后劲，日后也很难有作为。 那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起： 1、强化教学必须追求有效的意识 一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、 浅层次理解和简单运用上。 要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，