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如何加强化学基本概念教学 【摘要】化学基本概念是整个中学化学知识的基础， 是初中学生难以掌握的重要内容之一，这些概念和原理是否 准确理解、是否熟练掌握直接影响到学生后期的学习。在初 中化学教学中，加强化学基本概念的教学是一项极为重要的 任务，也是不断提高教学质量的基本环节之一。 【关键词】化学；基本概念；教学 在初中化学课本中，基本概念几乎每节都有。化学基本 概念是指化学科学中较为基础而且有广泛应用的概念，运用 这些化学概念把元素、化合物知识、化学原理等有机地结合 成一个整体，学生如果不能深入理解和运用所学的化学基本 概念。也就不可能从本质上认识物质的属性，难以真正掌握 物质的变化规律。更不可能用这些知识来进行化学计算、化 学实验和解决其它的化学实际问题，可以说，离开了形成和 运用化学概念，化学教学就不可能进行。因此，加强化学基 本概念的教学，是提高化学教学质量的基本环节之一。以下 是几种讲清化学基本概念，加强化学基本概念的方法： 一、重视演示实验，为讲清概念提供生动的感性材料 演示实验生动、直观，它能使学生获得深刻印象。同时 对不同实验进行分析，就很容易形成正确的概念。如：绪言 课中通过演示‘水加热沸腾”和“镁在空气中燃烧”的实 验，然后对两个实验的本质进行分析。说明水加热沸腾变成 水蒸气，但水蒸气冷凝后还是水。而镁在空气中燃烧后生成 白色的氧化镁粉末，它就不在是镁了。从而引出，“物理变 化”、“化学变化”的概念，这样学生就容易理解了。 二、 逐字逐句的推敲定义，做到使学生正确理解概念的 文字表达 文字表达具有严密的科学性和逻辑性，把一个概念的定 义分成若干层次，逐一剖析、反复推敲，切实抓住一个概念 的关键所在，这样可使学生学会如何使自己对概念的认识， 从其字面意义上升华出来，触及概念的“灵魂”，做到真正 理解它的涵义。如：化合反应的定义是“由两种或两种以上 物质生成另一种物质的反应”其中，“两种或两种以上、 “一种”是关键词句，在讲解时要着重强调。使学生理解这 个定义是根据反应前后物质种类的变化来下的，其最根本的 特点是“多变一”。 三、 用引导发现法进行概念教学，启发学生形成正确的 概念 许多化学概念，如果由教师先和盘托出，然后由教师或 “精心或反复讲解。学生也只能是被动接受，往往不着边 际或记忆不牢，如果引导学生自己发现问题，解决问题并形 成概念，那么学生不仅理解准确，而且记忆时间长。如：在 讲“固体溶解度”概念时，首先提出“用一杯水和一桶水来 分别溶解蔗糖和食盐，你能比较得出哪种物质在水中不易溶 解吗？ ”，学生通过思考回答：“不能，因为水的量不一样 多”。我总结说“对，水的量应固定为一样多”，又继续问: ‘那么一杯水中加入一匙食盐溶完了，就说这杯水只能溶一 匙食盐，对吗？就如你拿起一颗针，我就说你的力气就是你 拿起一颗针的力气，对吗”，学生自然会回答应该溶解达 到最大限度（即饱和）时，才是食盐的溶解能力”，我再引 导说：如果溶解达到最大限度了，但我给他升温又会怎样 呢？ ”学生会想到“又溶解了，溶解能力又变了”所以我们 还得固定温度，最后我总结说：“为了表示物质溶解能力的 大小，应该规定哪几方面的因素”，很多学生已经不难回答 是：‘溶解量、温度、溶解达饱和”。 四、 勾通联系，对比异同，区分概念的内涵和外延 对比相似概念的异同，勾通不同概念之间的联系，进而 形成概念和知识的系统是加深对概念的理解、巩固概念的有 效办法。如在讲：‘纯净物、混合物”时，对比“由一种物 质组成的”与‘由两种或多种物质混合而成”这两组要领 的内涵，使学生理解纯净物和混合物是从组成物质的种类不 同来分类的。 五、 注意认识的发展，按分段要求，螺旋上升来形成概 念 化学概念的形成要经过一个认识发展过程，因此，在教 学实践中要用发展的观点进行教学，紧扣分段要求，由简单 到复杂、低级到高级、螺旋上升式深化认识。例如：关于‘氧 化反应”，此阶段一定要讲清楚氧”不是氧气”，但由 于学生还没有学过元素”的概念，只能告诉学生氧”的 概念比“氧气”广，“氧气”只是“氧”的一种存在形式， 到了第三章再从物质得氧的角度来要求。使学生认识到物质 与氧气中的氧元素或化合物中的氧元素发生的都是氧化反 应，从而使学生对这一概念的认识得到升华。当然到了高中 阶段还会用化合价升降观点、电子得失观点重新给氧化反应 下定义。所以在讲解类似这类逐步发展的概念时，既相对于 那个阶段的要求讲得明确、肯定，不要模棱两可，又不能把 他说得太死，而应留有余地，待今后发展。 六、注意概念的经常巩固和运用 应用概念是巩固、加深概念的手段，又是培养学生能力 的方法。教学中要求学生勤练习、多思考，是巩固和深化概 念的好办法，要引导学生从剖析题目入手，检查对概念的熟 悉程度，透过题目的特点和特定环