语文人教版八年级上册苏州园林教学设计第二课时.docVIP

《苏州园林》教学设计 第二课时 【学习目标】简洁生动的语言（渗透说明方法的学习）。 【学习方法】师生讨论交流 【教学环节】 师：首先老师提一个问题，请大家思考“四个讲究是并列关系吗？”（学生思考作答） （大部分学生认为是并列，老师可追问“既然是并列关系，那四个讲究的顺序完全可以调整？对不对”学生认为肯定不可以，这样就会引起学生深入思考。） （如有个别学生认为是“由大到小”的关系，或程度上“递减”的关系，那么老师要及时的询问“为什么”，如果学生回答有困难，老师引导如下。） 师：请大家找出四个讲究句中的核心词（提示：两个字）？ （大部分学生都能很快找出“布局”“配合”“映衬”“层次”） 师：请大家结合上下文认真揣摩“布局”的内在含义。 （学生思考，要准确把握学生肯定有难度，这里比较费时间，但一定要给学生足够多的时间思考、推敲、比较、斟酌等） （老师明确：“布局”就是对事物的全面规划和安排。） 师：知道了“布局”的意思，我们就不难发现“四个讲究”绝不是并列关系。 师：这就是老师想给大家说的第一个是意思，那就是揣摩语言，一定要抓句子中的核心词，关键词。 师：那么，你还能从文中找出相关的实例，并作简析吗？ （学生有可能谈到的词句罗列，红体字为核心词。） （1）倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。 （学生谈到“标本”一词时，及时地给学生渗透“作比较”的说明方法，因为“标本”是建立在其他地方园林和苏州园林相比较的基础之上的） （2）谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。 （3）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。 （4）“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。” （5）游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。 师：我们谈了这么多，大家都能结合上下文揣摩词或短语的内在含义，这很好！那么我接着想一想，这些词或短语在词性上有什么特点？ （学生大多会说是动词或名词，但不一定能谈到动作行为以及表示人、事物等的特点。）（老师板书：动词、名词等核心词，表示实在意义。） 师：所以说，学习词或短语的相关知识非常重要，如实词和虚词、短语的类型及特点等，这样做，有利于指导我们深入挖掘文本。 师：那我们接着研读文本。大家认真读一下第二段说明苏州园林总体特点的句子“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”词句中的“务必”“总是”能否删去？为什么？ （学生谈自己的理解，应该都能理解，但语言表述可能会不规范） 师：这两个词都是副词，表强调作用，强调了苏州园林的图画美特点，加强了语气，如果删去，语意减弱。 师：此中用法在文中有很多，大家不妨找一找，谈谈自己的理解！ （学生可能找到的词语有“据说”“不该”“绝不”“都”“也”“往往”“很少”“必然会”“大多”“几乎”“大致”“一律”“有些”“极少”“当然”等等。） 师：那么，这些词语有什么特点？ （学生谈自己的理解，如起修饰作用，或不太引人注意，或缺少了句意有变化等） 师：副词是属于虚词类的，不表示实在意义，只表示语法意义。如副词常限制、修饰动词、形容词性词语，表示程度、范围、时间等意义。用在说明文里，体现出说明文语言的准确性。 （老师板书：副词，限制、修饰作用，表示语法意义） 师：所以说，研读说明文的语言，紧抓动词、名词、副词是非常重要的一种方法。 师：但是，叶老有“优秀的语言艺术家”之称，就本文而言，出我们上边研究的动词、名词、副词之外，还有一些表示事物的性质、状态和特征的形容词或形容词性的短语，我们试着找一找，并体会其作用？ （老师板书：形容词，性质、状态、特征） （学生可能找到的有“重峦叠嶂”“高低屈曲”“寂寞”“玲珑”“欢悦”“盘曲嶙峋”“珠光宝气”“称心满意”等） （老师在此处渗透举例子的说明方法） 师：有什么作用呢？ （学生很可能答出“形象生动”的特点及表达效果） 师：所以，形容词的运用，体现了说明文语言的生动性，给读者留下深刻的印象。 师：当然，文章的语言之美绝不止这些，如果我们继续深挖的话，我们依然会有新的发现，如亲切自然的词语“我觉得”“似乎设计者”“好像故意避免什么似的”等，显得委婉而有分寸；还有四个讲究的句式特点，以及3、4、5、6段的开首句，同中有异。诸如此类，因为时间原因，我们不再深入探讨，如果大家有兴趣的话，可以自己做个笑研究，就文本的语言，写一篇小论文，题目就定为“浅谈苏州园林的语言之美”。 （此时，老师注意观察学生情绪） 师：不知大家还记得不，再开始学习新课前，我给大家提了这样一个问题“那么如此美的苏州园林该如何给读者说明介绍呢？看看叶老高在何处？” 师：现在我们学习研读完了此篇课文，大家说叶老高在何处呢？ （学生肯定会谈到“语言美”，其它的学生不一定谈到） 师：（明确）老师个