高职院校教学质量保障体系的现状与建设途径 .docVIP

高职院校教学质量保障体系的现状与建设途径 　　教学质量保障体系建设是高职院校教学管理的核心因素，完善的教学质量保障体系是提高高职院校教育教学质量的重要保证。目前，多数高职院校建立了常规的教学质量保障机制，在保障教学质量方面取得了一些成绩，但尚未形成比较成熟的理论体系。尤其是近几年，高职院校在注重发展规模的同时，忽视了内涵建设，潜藏着教学质量隐患，比如：教学管理缺少学生和第三方的参与，信息反馈和落实的效果不佳，学校的专业设置与社会需求脱节等。这些问题的存在严重阻碍了高职院校教学质量的提升。 　　一、高职院校教学质量保障体系的运行现状 　　经过多年的理论探索与实践，许多高职院校已初步形成适应高等职业教育发展要求的教学质量保障体系，教学管理工作较规范，教学信息反馈及时，为人才培养质量提供了保障。 　　（一）建立了教学质量监控制度 　　1.建立了教学管理常规制度 　　教学管理常规制度是用于规范各类教学活动的基本要求。大多数高职院校都制订了如《教学工作规范》《教学管理工作规范》《教师职业道德考评细则》《专业建设规划》《课程建设规划》《精品课程建设与评价实施方案》《学籍管理规定》《教材建设规划》《毕业实习工作规定》《毕业设计（论文）管理办法》《考务管理规定》《考试纪律规定》等。在实际操作中，遵循这些规章制度，可使教学工作顺利运行，切实落实专业人才培养方案，保证完成教学任务。 　　大部分高职院校现行的常规制度，将重点放在了课堂教学和教师管理上，对于学生参与评价和评教，以及管理人员、教辅人员的工作岗位职责缺乏明确的规定，部分学校制订了比较详细全面的教学常规制度，但各部门之间的整体协作性并未很好地发挥作用，未必能将全部规定贯彻落实好，这都为教学质量埋下了隐患。 　　2.建立了教学督导制度 　　许多高职院校推行了教学督导制度，并且以文件的方式确定了六个方面的制度内容。第一，教学督导工作的指导思想和工作目标；第二，教学督导工作所要遵循的原则与处理方法；第三，督导专家聘任规则；第四，督导专家的责任和职权；第五，督导机构的组成与职责；第六，督导专家考核制度。有的高职院校设立了两级督导组织，即学院和教学院部，有的设立了三级督导组织，即学院教学督导专家、教务处和院部，教学工作做到了科学、规范。 　　教学督导制度保证了日常的教育教学质量，大部分高职院校的教学督导专家组都是由快退休的老教授担任，他们尽职尽责、兢兢业业，但是督导方式单一，以随堂听课为主，容易让年轻教师产生压力，感觉到自己的能力并没有得到学校的认可。 　　3.建立了教学检查制度 　　教学检查包括阶段性、针对性和随机性相结合的检查。高职院校的阶段性检查指的是期初、期中、期末的集中检查。期初检查侧重于教育教学的准备工作和保障工作；期中检查则侧重于各教学单位教学落实状况，主要是专业人才培养方案执行情况；期末主要检查各教学单位学期工作的完成情况和期末考试的组织落实情况。针对性检查主要是专项检查，比如实践教学检查、教学秩序检查、学生作业检查等。随机性检查是根据不同时期的重点，结合学校的实际情况安排的检查。 　　高职院校的教学检查制度，在一定程度上保证了教学的正常运行，但也存在着形式主义，没有发挥实际功效。比如学生评教，不论是采取开座谈会还是网上打分的方式，分数都相差不大。 　　4.建立了听课制度 　　听课制度是教学质量重要的监控和保障形式。在大多数高职院校中，由学校领导班子、职能部门、教学单位及相关的工作人员等组建成立听课小组，利用听课和课堂教学评价来对各教师的教学质量进行深入了解，这有利于提高教育教学管理水平。尤其是教师间的相互听课，促进了相互间的学习，有利于教师总结教学经验。部分院校还规定了从领导到教师不同职级的人员每个学期的应听课节数，规定了检查考核的办法。 　　尽管如此，也存在形式主义，不同职级的人员听课难以落实。 　　（二）建立了教学质量保障制度 　　1.建立了评议制度 　　评议制度是高职院校教学评价的常用方式，其主要内容有三个：一是对授课教师的讲课进行评议；二是对受教育者的学习状况进行评议。三是对学校的教学管理进行评议，高职院校的评议制度是有益的举措，借助评议制度可以对教学质量进行监控，保障教学质量。评议制度有多种形式，学生有评教制度，教师有评学制度，同行有互评制度。由学校质量保障部门组织，教学单位开展，期中、期末分别进行。此外，许多高职院校设有学生信息员反馈制度，用于帮助完善评议制度。高职院校的评议制度大多数都是等级制，根据专家评教、同行互评、学生评教等形式进行，评议结果主要是优秀、良好、合格和不合格四个等级。学校根据结果对于评议优秀的教师给予奖励，对于评议不合格的教师则会给予批评。但有时对评议中反映出来的问题，没有进行整理分析解决，最终将评议演变成一