高职视觉传达艺术设计专业学生创新思维能力培养研究 docVIP

高职视觉传达艺术设计专业学生创新思维能力培养研究 　　创意思维能力的培养一直是高职艺术设计教育面临的专业核心能力问题，在当前国家“十二五”规划纲要中，思维创新是不断提及的字眼。作为艺术设计最传统的视觉传达艺术专业，学生的思维创新能力更是高职艺术设计人才培养重中之重。在国外，尤其是美国、英国、德国、日本、韩国、法国等发达国家已经有了很多对于设计类学生创意思维能力培养的经验，他们把创意思维能力作为基本的教学传统，值得我们借鉴和学习。美国是创造学的发源地，其科学技术的应用发展也是世界最前沿的，并在设计教育中早有体现。近几年，国内很多高职艺术院校和学者在理论、实践方面做了很多实验、探讨。 　　 传统的高职艺术设计教育强调培养的是学生的表现能力和实践能力等操作层面的能力，使学生的就业能力、创业能力和可持续发展能力都受到一定限制，无法适应社会经济发展需求。高职艺术设计专业必须将学生创意思维能力重点培养，提高学生的创新能力。思维创新能力是高职学生的专业核心和精髓，是适应社会发展的必然，是人才在竞争环境中成败的关键因素。 　　 近几年高职艺术设计类招生人数的扩大，学校纷纷增加新的与创新相关的专业科系，教育资金的投入不足、师生比例的严重失调、教学方法及教学过程的实施问题都成为了教学质量下降的原因，人才不能适应社会企业快速发展的需求。如何使我们的学生适应社会的发展，使学生在设计岗位及设计管理中个人才能得到实施并促进设计行业的发展，是摆在我们面前的首要问题。在教育中对学生的创新能力培养是解决以上问题的最有效方法。所以，关于高职艺术设计视觉传达艺术专业学生思维创新能力的有效培养模式的课题研究有着非常重要的意义。 　　 针对创新时代与全球化背景下视觉传达艺术产业所面临的机遇与挑战以及我国现阶段视觉传达艺术教育中所存在的问题，研究高职院校视觉传达艺术专业思维创新能力的培养，应当如何定位教学目标，并根据所定位的目标建立相应的教学内容和教学模式，以便在该专业领域的实践教学工作中理清思路，找到既适合行业发展需要，又适合创新时代视觉传达艺术专业的培养的教学思想和模式。通过从培养目标、教学内容、教学模式等三个方面进行研究，研究符合高职艺术设计学生特点的教学模式、课程设置、教学思路等人才培养方式与途径。 　　 一、明确定位“思维创新型”的人才培养目标 　　 依据高职以就业为导向的人才培养目标可以把视觉传达专业的培养目标定位为：依据创新科技时代艺术内涵的延展、岗位的细分，建立以职业为导向、以市场需求为运作平台的高职视觉传达艺术专业“思维创新型”的人才培养目标。当下是一个科技创新的时代，同时也是一个文化创新的时代，视觉传达更是一个创意显现的平台，创意就是视觉艺术的灵魂。因此，具有思维的创新的高素质人才是高职视觉传达专业人才培养的精髓。 　　 二、灵活建立思维创新型的多维化课程体系 　　 学科型课程体系一直是传统高校人才培养方案的课程体系，这是一种适用于信息相对闭塞时代的人才培养课程体系。这种时代背影，信息传播相对迟缓，信息内容变更较漫，它需要有一种有效的手段系统地向学生传需学科信息，以求学生全面掌握专业知识，是一种被动型的课程体系。当下是一个信息高度发达的时代，在这一个时代，只要你有知识的需求，你就可以找到相应的知识信息。这一时代，知识已从独享转变成为了共享，知识已不再是属于知识分子的专利，拥有知识已不再是当下教育的培养目标，灵活应用知识才是这一时代的追求。因此，创建一种灵活建立“思维创新型”的多维化课程体系是高职视觉传达专业教学是当下的重要任务。 　　 依据创新科技时代更细的分工、更加专业化的职业划分，建立以职业需求为导向的高职视觉传达艺术专业的多维化课程体系。科技的创新、信息的发达带给行业的影响是分工更细，职业更为专业。企业是单个转成了集团，一种产品不再是一个企业来完成，而是一个企业集群来完成。大而全已不再是当下时代的追求目标，专业而精成为了新的突破可能。视觉传达设计也是一样，各种设计都可以划分成为具体的工作环节或者说工作过程，每一个工作环节都可以成为一个专业突破口。学生可以从不同的突破口上找到专而精的点去从业，从项目管理、整体策划、图形创意、创意表达到整合传播每一个环节都可以成为学生今后的职业选择。从这一观点出发，要构建适应于当下需求的课程体系就必需考虑到行业工作过程的需求，结合学生个体发展的特点建立灵活多变的多维型课程体系，让学生在学习过程中，不再是大而全的被动地接受知识，而是要根据其专业发展点去主动寻求知识，让学生有更多的时间和精力是探讨和研究，使其有更大创新的可能。 　　 依据数码时代信息化背景平台，搭建以大学城网络为依托的适用高职视觉传达艺术专业学生应用项目需求的信息化课程体系。灵活多变的课程体系，如果没有一个强大的知识信息背景做支撑是