数学教学论(1-3章).ppt

2.3 数学学习的心理过程 学习过程:是学生原有认知结构中的有关知识和新学习内容相互作用，形成新的认知结构的过程。 数学学习过程:是学生把人类积累的数学知识通过认识活动转化为个体头脑中的知识结构的过程。在转化的过程中存在着三种结构： 一是知识结构（即知识本身的逻辑体系.数学知识结构是以最基本的原理和方法为基本出发点,逻辑地组织起来的,因而具有逻辑性、系统性的特点.对学习者来说,知识结构是认识的客体.）； 二是认识结构（或心理结构）（即人在认识活动中的心理过程（感觉、知觉、思维、想象、注意、记忆等）以及个性心理特征（情感、意志、兴趣、体质等）,它对学习者来说是主体特征.）； 三是认知结构（它是学习者头脑里的知识结构,是学习者观念的全部内容和组织.它不仅包括学习者头脑中的全部知识,而且还有这些知识的内部组织方式）。 知识结构、认识结构、认知结构三者之间关系 知识 结构 认知 结构 认识 结构 相互 作用 (客体) (主体) 数学认知结构 数学认知结构——即学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构。 数学认知结构的特点： 第一,它是数学知识结构和学生的心理结构相互作用的产物。 第二,它是学生头脑中已有数学知识、经验的组织。 第三,它可以在各种抽象水平上来表征数学知识。 第四,学生的认知结构具有各自的个性特点（差异）。 第五,它在数学认知活动中发挥着积极的作用。 第六,它是在数学认知活动中形成，发展，完善的动态组织。 第七,就功能而言，学生能借助已有认知结构掌握现有知识，还能借助于原有认知结构创造性地解决问题。 数学学习的四个阶段 依据学生认知结构的变化，数学学习过程可以分为四个阶段，即输入阶段、相互作用阶段、操作阶段和输出阶段。 新的 数学 学习 内容 原有 数学 认知 结构 产生新的数学认知结构雏形 初步形 成新的 数学认 知结构 形成新的数学认知结构，达到预期目标 输入 阶段 输出 阶段 作用 阶段 操作 阶段 1.输入阶段 输入阶段是给学生提供新的学习内容,创造学习情境。目的在于引起冲突，产生学习新知识的需要。 2.相互作用阶段 同化与顺应 皮亚杰（瑞士心理学家）：“刺激输入的过滤或改变叫同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。” 同化是改造新学习内容使之与原有认知结构相吻合。 顺应则是改造学生的认知结构以适应新学习内容的需要。 同化与顺应是数学学习过程中学生原有数学认知结构和新学习内容相互作用的两种不同形式，它们往往存在于同一个学习过程中，只是各侧重不同而已。 3.操作阶段 在第二阶段产生的数学认知结构雏形的基础上，通过练习等活动，使新学习的知识得到巩固，从而初步形成新的数学认知结构的过程。（学习者获得了一定的技能） 4.输出阶段 基于第三阶段，通过解决数学问题，使初步形成的新的数学认知结构臻于完善，最终形成新的良好的数学认知结构，学习能力得到发展，达到数学学习的预期目标。 总之，无论是新知识的接受，还是纳入，都取决于学生原有的数学认知结构。因此，在任何条件下，已有的数学认知结构总是学习新数学内容的基础。要求教师在教学时首先要考虑学生知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑教学内容的难易程度、呈现序列等问题，确保学生原有认知结构和新数学知识相互作用的顺利进行。 思考题 1.什么是数学认知结构？具有哪些特点？ 2.数学学习的基本过程可分为几个阶段？简述各阶段的主要任务。 第三章 数学思维与数学学习 [主要内容] 1.数学思维的概念、特点和品质。 2.创造性思维的特点及其培养的意义和基本途径。 3.数学学习的基本思维过程，数学思维的基本方法。 [关键词] 思维，数学思维，形象思维，抽象思维，直觉思维，思维品质，发散思维，思维过程，观察，试验，比较，分析，综合，抽象，概括 3.1 数学思维 3.1.1思维与数学思维 （1）思维的意义与特征 思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质与内容规律性。 概括起来就是两个方面： 一是能反映。思维的器官是人脑，它能够天然的反映客体，这种天然的反映形式就是感觉。反映的仅是事物的个别属性、个别事物及其外部联系，属于感性认识。 二是有意识。是人脑和动物脑的一个显著区别，人脑可以产生意识——头脑中已有知识和自觉摄取知识的习性，而动物没有意识。所以说，用意识装备起来的头脑去反映的可以是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，即超出了感性认识的界线，属于理性认识。这就是思维的直接本质。 思维的显著特征：