高职院校《管理学原理》教学改革的思考与实践 .docVIP

高职院校《管理学原理》教学改革的思考与实践 　　管理学原理是高职院校经济类、管理类专业的一门专业理论基础课程。根据高职教育培养技术应用性人才的要求,本课程定位于培养具有综合技能的基层管理者,通过教与学,使学生正确理解管理的概念,掌握管理的普遍规律、基本原理和一般方法,并能综合运用于实际问题的分析,初步具有解决一般管理问题的能力,培养学生计划与决策、组织与人事、领导与沟通、控制与创新等综合管理素质和技能,为其今后从事实际管理工作奠定基础。 　　近年来,高职院校普遍重视管理学的研究,管理学的教学也取得了长足的进步。但总体来看,仍然存在一些问题,亟待解决。笔者以所在高校的教学为平台,开展了管理学教学的改革与探索,并且取得了一定的成效。 　　一、《管理学原理》课程教学改革的必要性 　　(一)人才培养的需要 　　随着科学技术的高速发展和工作节奏的加快,社会对人才的要求标准也越来越高。现代企业对各层次人才的需要不再是片面的考虑相关专业知识,更多的关注相应层次人才的综合素质和能力,希望所需人才具有开放意识和市场竞争意识;知难而进、求同化异能力;学习沟通和人际交往的能力;事务处理及应变决断的能力等。作为高职院校,要培养学生具备以上能力以胜任目前和将来工作的需要,就必须不断进行教学内容和教学方法的改革和创新。 　　(二)《管理学原理》课程本身的发展需要 　　管理学是一门科学,其理论来源于对实践的总结和抽象,也服务于社会实践。随着社会的发展,人类活动的综合性和复杂性也越来越强,一方面要求有更先进的管理思想和方法来满足实践的需要,另一方面也为管理学增添了新的内容。同样,《管理学原理》的教学也应该紧盯时代的步伐,摒弃过时的理念和方法,吸取新的理论和策略。 　　(三)完善学生心智模式、培养合格人才的需要 　　《管理学原理》这门课程教给学生不是一两项实用的技术,也不是纷繁复杂的逻辑推理,而是一种思维方式。思维能力和思维方式的培养过程其实是完善学生心智模式的过程,是一种长期的、点滴的潜移默化,这就需要不断地改变教学内容和模式,积极引导学生内外兼修,塑造自我。 　　基于以上三点认识,本文认为进行《管理学原理》课程的教学改革非常必要。 　　二、当前管理学课程存在的问题 　　(一)课程体系和内容的设计缺乏专业针对性 　　由于不同专业的培养目标各异,因此对课程内容的要求必然存在差别。管理学课程在不同专业课程设置中的地位和作用应该不同,讲授的理论深度和内容侧重点、学时分配等应针对不同专业的要求区别对待。但目前来看,许多高职院校在管理学课程的开设上缺乏专业的针对性,没有很好地考虑与各专业的培养目标配套。 　　(二)实践教学较少,理论与实践脱节 　　根据高职教育培养应用型人才的要求,管理学内容设计应注重培养学生的实践动手能力。但实际上,课堂教学仍偏重于理论讲授,案例和现场实践教学较少。这种教学方法很难把学生的理论知识转化为实践应用能力,不利于学生分析问题、解决问题能力的提高。同时,教材的编排过分强调系统性、完整性,导致知识分割过细。有些内容设计缺乏时代性、新颖性,不能及时补充专业发展前沿的东西,难以适应经济社会的飞速发展。 　　(三)互动式教学理念没有得到正确贯彻 　　互动式教学相对于单纯的接受式学习来说,是指在课堂教学过程中,采用专题讨论、辩论、演讲、小组学习、社会实践等师生共同参与的方式,以学生为中心进行教学,强调发现学习、探究学习、互动学习。从目前来看,这种以人为本的教学理念在高职院校管理学课程中还没有得到真正意义上的实行。这一方面表现在教师讲授中仍是将教材内容、价值观念以及从现实中获取的经验灌输给学生,学生仍处于完全被动的地位;另一方面,教师所采用的互动式教学也仅局限于案例教学模式,很多模式如模拟企业管理、游戏训练、角色扮演、双向交流等都没有得到教学应用,或者虽有应用但未达到预期效果。 　　(四)课程考核形式单一 　　当前,各高职院校在管理学课程考核上大多采用总结性考核(即期末考试)成绩占总成绩的70%或60%、形成性考核(即平时成绩)占总成绩的30%或40%的考核方式。这种考核方式只能检验学生对知识的记忆,难以检测学生的综合素质和真实能力。因此,学生依然摆脱不了上课记笔记、考试背笔记、考后皆忘记的坏习惯。 　　三、管理学课程教学的改革思路与实践 　　(一)课程内容整合重组 　　管理学课程内容的设计应体现出高职教育人才培养的要求和专业的差异性。一方面,增加实践环节。可以通过丰富多彩的课内实践和与企业合作的课外实践来提高学生的动手能力以及观察、判断和分析能力。同时紧密联系实际,紧跟时代潮流的变化,使教学内容体现出实用性、全面性和前瞻性。另一方面,根据各专业培养目标的差异来调整教学内容,必须结合学生所学的专业,理清课程