03-学习的基本理论B.pptVIP

2.2 托尔曼的基本立场 托尔曼注重有机体整个的行动(act)。他把行为区分为分子行为和整体行为，并认为声、光等刺激所引起的肌肉收缩和腺体分泌反应是分子行为，而动物在复杂实验情境中的走迷津，以及儿童上学、打球等活动则是整体行为。 他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符号－完形说，或预期说。 2.3 托尔曼关于学习问题的经典实验 为了考察有机体学习结果的实质，托尔曼进行了一系列位置学习的实验。其中一个典型的实验，是训练小白鼠走迷津到达食物箱，如右图所示。 2.4 认知－目的说的基本内容 （1）学习是有目的的，是期望的获得 　　托尔曼认为，“指向一定的目的”，是行为的首要特征，有机体的行为总是设法获得某些事物和避免某些事物。对行为最重要的描述，在于说明有机体正在做什么、目的是什么和指向何处。 托尔曼学习理论的核心概念——期望，它指个体依据已有经验建立的一种内部的准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认知观念。 2.4 认知－目的说的基本内容 （2）学习是对完形的认知，是形成认知地图 　白鼠在学习方位迷津时，在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标－对象－手段”。 托尔曼主张，将行为主义S－R公式，改为S－O－R公式。其中，O代表机体的内部变化。中介变量就是有机体内正在进行的东西，包括需求变量和认知变量。 2.5 认知－目的说的意义和贡献 托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引入到行为主义的联结学习理论中，改变了联结学习理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。 托尔曼的最大贡献，是创造性地设计了各种严密的实验，用实验的方式对行为主义学习理论进行批评，并引申出对学习的认知解释，这个研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行的作用。 二、布鲁纳的认知结构学习论 1. 布鲁纳的生平 2. 认知表征理论 3. 认知学习理论 4. 结构教学理论 5. 发现学习理论 6. 布鲁纳理论的评价 1. 布鲁纳的生平 布鲁纳（Jerome S. Bruner， 1915－) ，美国心理学家，教育家，长期任教于美国哈佛大学和英国牛津大学，他的贡献是教育心理学中的認知学习理论。 他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知一结构论或认知一发现说。 2. 认知表征理论 表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。 布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。 （1）动作性表征（又称表演式再现表象） 这一阶段大致相当于皮亚杰的感知运动阶段。在这个阶段，儿童要表征事物，必须先作用于事物。 随后，能够通过合适的动作反应，再现过去的事物。 （2）映象性表征（又称肖像式再现表象）。 这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，儿童开始形成图像或表象，去表现他们的世界中所发生的事物。 （3）符号性表征（又称象征性再现表象）。 　这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期，以及一直到以后的年代。这时，儿童能够通过符号再现他们的世界。 3. 认知学习理论 布鲁纳的认知学习理论涉及两个重要的观点： 3.1 学习的实质是主动地形成认知结构 布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激－反应的联结，而是主动地形成认知结构。 所谓认知结构，即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。 3. 2 学习包括获得、转化和评价三个过程 新知识的获得: 新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。 知识的转化: 获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。 评价：评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此、评价通常包含对知识的合理性进行判断。 4. 结构教学理论 4.1 教学的目的在于理解学科的基本结构； 4.2 掌握学科基本结构的教学原则 。 4. 1 教学的目的在于理解学科的基本结构 布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。 掌握学科的结构：就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。 4.2 掌握学科基本结构的教学原则 第一，动机原则。内部动机是维持学习的基本动力。 学生具有三种最基本的内在动机： 好奇内驱力(即求知欲) 胜任内驱力(即成功的欲望) 互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。 这三种基本的内在动机都有自我奖励的作用。 第二，结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。 动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助； 图像表象是借