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小学教师幸福感缺失与重建论文 齐齐哈尔大学毕业论文 目录 摘要……………………………………………………………………………………I Abstract………………………………………………………………………………II 教师幸福感的实质 ……………………………………………………………2 幸福感缺失的原因 ……………………………………………………………3 (一)职业适应不良……………………………………………………………4 (二)组织因素…………………………………………………………………6 (三)工作特征…………………………………………………………………7 (四)个人因素…………………………………………………………………8(五)教师狭隘的生活 ………………………………………………………10 (六)教师的职业倦怠 ………………………………………………………12 重建教师职业幸福感的策略…………………………………………………16 (一)激发教师的职业自觉和使命感………………………………………17 (二)尊重教师个性…………………………………………………………18 (三)合理认知小学生的心理特点,应对工作挑战………………………20(四)减少职业压力,消除消极情绪的困扰………………………………23 (五)改进传统教师评价机制,加强教师个体的自我评价实践…………24 参考文献……………………………………………………………………………25 齐齐哈尔大学毕业论文 一、教师幸福感的实质所谓幸福感,就是是指一个人内心世界美好的体会与感受,它来自每个人在与人或事的相互交融过程中,内心所获得的一种满足。但在日常生活中人们对于幸福的理解却见仁见智:一种观点以外界标准界定幸福,即幸福是建立在旁观者的价值体系和标准之上,而不是由被观察者自我判断,这种看法只注意了幸福的外在内容,忽略了幸福的内在体验,纯粹将幸福作为一种依附于客观标准的观念来认识;另一种观点以情绪体验界定幸福,即认为幸福就是愉快的情绪体验,可以通过比较积极情绪与消极情绪何者占优来判断,这种看法忽略了幸福感的相对稳定性,将幸福感导人了一种“忽阴忽晴”的情绪化层面;再一种观点以个体自我评价界定幸福,即认为幸福是依据被观察者自己界定的标准对其生活质量的一种整体性评价。对于这种看法国内外许多学者表示认同。教师的幸福感究竟是什么,不同的专家学者可以从不同的角度对幸福进行诠释。学者刘次林说:“对于幸福的教师来说,教育不是牺牲而是享受,不是重复而是创造,不是谋生的手段而是生活本身。”学者陈艳华说:“教师的幸福指的是教师在教育工作中,基于对幸福的正确认识,加上自己不懈的努力,自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。”学者黄正夫说:“教师的幸福就是教师在日常工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。”从这些专家对教师幸福的论述和分析来看,我们不难发现它们有一齐齐哈尔大学毕业论文 共同的特点,都强调教师主体的精神自觉和专业生存状态,强调教师的主观感受和感性幸福。另外,从教师教育幸福感的影响因素和获得途径来看,教育过程的另一主体??学生的生存状态以及教师与学生之间的关系的和谐程度对教师职业幸福感的影响也是不容忽视的。因此,教师幸福感就是指教师在教育工作中运用教育智慧,获取教育对象及社会的积极评价,感受到职业内在的尊严与欢乐,的快乐体验。这种自由实现自己的职业理想,发挥自己潜能,实现自身专业成长和专业发展的持续职业幸福既包括着教师对职业自省状态的肯定,对自己生存状态的意义的体味,也包括着学生对教师的道德肯定、知识折服和感情依恋。换言之,教师的职业幸福感不是一种基于一般职业者所追求的“精于算计”的物质感性幸福,而是教师人性得到充分肯定、价值得到高度承认、真善美臻于高度融合的理性幸福。从本质层面讲,教师的职业幸福感体现着教师的职业认知、职业素养和职业价值观,是建构教师的职业发展、职业道德和教育伦理体系的重要基础,是教师的道德智慧发展最集中的表征,也是教师专业发展的原动力,体现为教师不仅遵守“学而不厌”、“诲人不倦”的教育伦理规范,而且对“教书育人”教育伦理具有深切的认同感,能将职业操守与自己在职业生涯中的生命体验有机的结合起来,将职业伦理作为自己的生命追求去恪守,并以此作为自己的安身立命之本,在职业生涯中感悟道德和智慧,充分享受人生的幸福和快乐,追求道德智慧的满足。教育是一个能让人产生幸福感的事业,学校应该能让教师 感到自己在这里生命会得到升华。齐齐哈尔大学毕业论文 教师对学生谆谆教诲,多年后桃李满天下,这时所带来的快乐和欢愉是从事其它任何职业无法体验和享受到的感觉。正