第六章+学习动机的培养.pptVIP

二、学习动机的激发。 把握教学难度，设置适当的学习目标。 ①学习目标是由学生最后设定或认可的。只有自己制定或认可的目标学生才可能积极投入。 ②目标设置要具体，越具体越具有可操作性。 ③不同学生，因为学习基础、接受能力等是不同的，因此目标设置要因人而异。 错误做法： “你这次考试数学成绩下降比较快，只考了65分，那么聪明的孩子，基础也很好，期末你要回到九十多分儿才行。” “数学很重要的，是高考必考的科目，这一次没考好还能赶上去，要一直滑下去你考重点可就悬了，下一次一定要考到九十分以上，要注意方法，关键是要努力，要有紧迫感……” “我相信你能行的，期末打个翻身仗，好了，没事了你回去吧！” 正确做法： “你这次考试数学成绩下降比较快，只考了65分，我感到很意外，你觉得是为什么呢？”,……, “你希望期末考试考到多少分呢？”,……. “你觉得这个目标能实现不？有没有什么具体的计划和措施，可不敢给老师开空头支票啊！”…… “完成计划有什么困难吗？有没有要我帮忙的？”…… “相信通过努力，你能实现的” ２、引导学生树立学习主体意识，促使其卷入学习任务。　　 ①学习目标是由学生最后设定或认可的。只有自己制定或认可的目标学生才可能积极投入。 ②学习计划和学习过程是学生制定的，老师和家长起到的是指导作用。 ③给出限制和规则。 3、创设问题情境，激发认知冲突，引发学生的求知欲和好奇心。 发现学习的原则和步骤： 对教材的知识点进行梳理，明确课堂教学涉及的知识点。 设计知识点引入，或描述一个与常识相悖的事实和现象，或给学生提供一个用已学知识无法解决的问题，激发学生的好奇心和求知欲。 当学生面对认知冲突，提出问题时不要立即给出答案，而是引导他们自己去探索。即使学生的答案或问题幼稚可笑，也不要讽刺嘲笑或不予理睬。对错误或幼稚的答案，最好的办法是用证据去证实，这又会进一步引发学生的认知冲突。 起初，对学生的探索和努力要给予赞扬。 ４、恰当使用学习反馈技巧 　①反馈要及时和经常 ②反馈要客观、具体 反馈的目的是让学生从成功中得到鼓励，或者吸取教训及时改正。在学生学习活动刚刚结束，记忆还非常鲜活时，效果是最好的。反之，相应的学习内容结束很久后才给予反馈，由于当前学习内容的干扰，学生对成绩的期待和卷入程度已经大大降低了，对学习的激励作用也就大打折扣，所以“打铁要趁热”。 在学习活动或考试结束后很久才给予学生成绩反馈，学生错误的知识可能已经延续了很久，甚至形成习惯，反馈的价值降低了！ 反馈的目的是为了激励学生更积极的投入学习，或者帮助其修正错误。因此，反馈要具体客观，坚持就事论事、真实反馈的原则。反馈本身就包括评价，因此反馈不宜再掺杂太多的评价。如果给予评价，要具体、针对性强！ 第六章学习动机的培养 第一节学习动机概述 一、学习动机的定义和分类 1.动机：动机就是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。作为活动的动力，动机具有激发、指向、维持和调节的功能。 激发：饥肠辘辘，你已经迫不及待了，准备生火做饭，美美吃一顿，体现了动机对进食行为的激发作用。 指向：美味可口的食物吸引着你，此时爱看的电影、爱打的游戏似乎已经没有什么吸引力了，体现了动机的指向功能。 维持和调节：跑到超市去买米面菜油，洗切炒煮，还向邻居借了两个盘子，克服了一系列小小困难，不吃到嘴里誓不罢休，体现了动机的维持和调节功能。 2.学习动机：激发和维持个体进行学习活动，并导致学习活动朝向一定学业目标的心理倾向或动力。简单的说，学习动机解释了人为什么学习的问题。 二、学习动机的分类 1.根据诱因产生的内外来源，可以把学习动机分成内部动机和外部动机。 内部动机：因学习者对学习活动本身感兴趣而产生的动机，将学习视为一个愉悦的过程。满足来自于学习本身。“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 外部动机：学习的动力来自于学习之外，学习是实现某些目标的手段。“拿第一”，“获得奖学金”“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。 2.根据动机作用时间的长短，可将学习动机划分为近景性动机和远景性动机。 近景性动机：学习活动产生的短期的、直接结果。例如：老师家长的表扬，奖学金、学习过程中伴随的快乐愉悦等。具体、显著、及时，但不够稳定，会随环境的变化而变化。 远景性动机：基于对学习活动可能会对自己、他人、社会等产生巨大价值的认识，而对学习行为的激发。“出人投地”，“造福社会”，“推动科学进步”等，持久、稳定，但不够具体，及时。 3.根据内驱力的成分，可分为认知动机、自我提高的动机和附属动机。 认知动机：个体基于求知的需要而产生去学习、去掌握的学习行为。这种动机多半是从好奇的倾向中派生出来的。从某何种意义上来