语文人教版八年级上册标题：记承天寺夜游.docVIP

《记承天寺夜游》教案 铁岭五中 丁延辉 [设计思想] 　　本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文，仅84字，言短而意蕴丰富。初二的学生学习它并没有字面上的困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟从文中的一个“闲”字入手，以一字“撬开”整篇文本的阅读，循序渐进，层层深入，引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度。引入相关的资料，达成浅文深教的效果。 　　[教学目标] 　　1、正确诵读文章，熟读成诵; 　　2、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本; 　　3、引导学生学习作者廓然豁达的人生态度。 　　[教学方法]诵读法，讨论法 　　[教学时数]1课时 　　[教学过程] 　　一、导入 　　请同学们看文章题目，你从题目中获得哪些信息?(时间、地点、事件、体裁) 　　(设计意图：开门见山，直切文章题目，没有主题先行的导语，没有哗众取宠的煽情，朴素无华中直指课文内容，赢取更多的时间让学生与文本亲密接触。) 　　二、疏通与诵读 　　(大屏幕打出没有断句标点的原文) 　　1、学生根据自己的理解给文章断句，朗读。 　　2、打开书本，对照书本进行朗读。 　　3、积累文言词语，疏通文章意思。 　　解衣欲睡　欣然起行　念元与为乐者 　　相与步于中庭　盖竹柏影也　但少闲人如吾两人耳 　　(设计意图：文章短小且文字浅显，宜于初二学生进行断句训练。学生在断句过程中，理解了文意，掌握了朗读节奏，强化了阅读文言文的能力，一举多得。疏通文意，为下面的赏读张本。) 　　三、赏读 　　1、文章记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过，如果从文章中提炼出一个关键词，大家会选择哪个? 　　预设准备：“闲”。 　　2、找找他们的“闲”，从哪些细节可以看出他们的“闲”? 　　预设准备： 　　入夜即睡，闲也;见月色美好，欣然起行，闲也;看松柏影子如此仔细，闲也。赏月的只有两人，别人都是忙人，用别人的忙来反衬两人的闲。唯其闲，才夜游，才赏月夜之景。 　　3、那么，这里的“闲”到底是什么意思?课文下的解释是“清闲的”，你有何看法? 　　预设准备： 　　①清闲的：苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使，但不得“签书公事”，是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州，挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以清闲。 　　②有闲情雅致的：并不是所有清闲的人，都会有如此雅兴。现代生活中有很多闲人，他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上，是想不到安静喜悦地赏月的。可见，这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。 　　(学生可以自由发表意见，只要言之有理。但更多的要学生理解到闲情雅致的闲。) 　　4、有参考书说这个“闲”除了上面说到的两层意思外，还有对自己被贬谪的牢骚不平，有愤激，有悲慨。你的看法如何?可以结合文中的语句或苏轼的身世来分 析。 　　预设准备： 　　①并没有这种郁郁不得志的牢骚与愤激。从文中“欣然”一词可以看出作者内心的喜悦与闲适，从文中的写景句也可以得出这样的结论。一切景语皆情语。如 李白思乡之时，他眼里的月色如霜，冷冷地，烘托出凄清的心境;而文中描写月景“庭下如积水空明，水中藻、 荇交横，盖竹柏影也”，把月色比作空明澄澈的水，把竹柏影比作水中的藻 荇，这样美妙空灵的境界折射出的是“廓然无一物”的内心，是一种虽处逆境依然豁达的人生态度。这是寓情于叙，融情于景，让人处处感受到作者乐在其中的闲情。 　　(讨论时，作相应的朗读、背诵指导，读时应传达出人物内心的喜悦之感，以此更好地理解作者的内心。) 　　②从苏轼的经历来看，也并不会有这种情绪投射。苏轼坚持自己对政局的看法，决不随波逐流，因此他的一生，屡遭贬谪，历经八州，身行万里。但始终释然安然。被贬至杭州时，他筑苏堤，造福百姓，诗云“我本无家更安在，故乡无此好湖山”;贬至密州，他“老夫聊发少年狂”，抒报国之志，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，发安慰之语;贬黄州，初到之时，他感慨“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”，与友人游清泉寺，更是留下“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的豪语;贬惠州，他“不辞长作岭南人”，表露“我心安处即我家”的胸怀。他跨越儒道两家，得志时进取，失意时释然，宠辱不惊，进退自如。所以，虽遭贬谪，看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有闲情雅致夜游赏月。 　　(此为赏读的难点，教师应提供帮助，借助丰富的资料，来丰厚文章的内涵，开阔学生的思路。) 　　5、苏轼交友甚广，为什么那夜偏偏要找张怀民一起赏月? 　　预设准备：两人际遇相同，同为贬谪到黄州的“天涯沦落人”;两人志同道合，虽贬谪而豁达。张怀民在黄州有建“快哉亭”，不因为贬官而烦恼，利用空闲时间，在山水之中纵情游览，自得之乐远远超过一般人。两人都能娱情山水风景，都是“闲人”，所以当苏轼“欣然起行