浅谈义务教育阶段人教版生物教材探究活动的梯度教学.docVIP

PAGE PAGE 4 浅谈义务教育阶段人教版生物教材探究活动的梯度教学 刘艳红 （510730 萝岗区教育科研与发展中心） 摘要：义务教育阶段人教版生物教材中的探究活动种类多、数量大，部分活动对教师素质、学校设备、教学课时要求比较高。为了体现新课程标准理念，作者认为对探究活动类型的教学、探究实验的教学和探究活动的考查应该采取梯度教学方式。 关键词：义务教育阶段 人教版教材 探究活动 梯度教学 中国图书分类号：G633.9 文献标识码：C 义务教育阶段人教版生物教材中的科学探究活动很多，包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。如此数量的探究活动，有些探究活动又对教师素质、学校实验场地、器材、设备、以及教学课时的要求比较高，教师该如何搞好这些探究活动，从而充分发挥其在“全面提高学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力、促进学生转变学习方式”方面的重要作用呢？笔者认为，梯度教学不失为一种很好的方式。 著名教育家夸美纽斯主张“应当循序渐进地学习一切”，强调教育要遵循人的自然发展规律，在探究活动中实施梯度教学正是源于此。梯度本身是数学、物理概念，在这里借指在探究活动教学中，要由简单到复杂，由基础到深入，层层递进，形成一个梯度。 1 探究活动类型的教学要有梯度 义务教育阶段人教版生物教材不是根据所学知识安排探究活动的，而是单独对探究活动进行了梯度安排，我们在教学实践中要遵循这一梯度进行教学。 教材第一单元第一章最先安排的科学探究活动是观察，观察生物和非生物的实物或图片进行思考，然后是调查校园、社区或农田的生物种类、收集和分析资料，这些探究活动不需要复杂的实验技能，又生动有趣，易于激发学生进一步学习的兴趣。在此基础上，再安排要求相对比较高的探究实验，而对于探究实验的安排、要求也是有梯度的。如第一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”，实验的假设、计划、步骤都是很明确的，学生只要按照计划实施就很容易获得结论，取得成功。然后是实验“植物对空气湿度的影响”，实验本身仍然没有难度，但增加了数据统计的环节（由于课时、材料的影响，大多数学校对这个实验都是采取课后完成、课上交流的）。但这两个简单的探究实验却逐步渗透了科学实验最重要的单一变量、设置对照、科学统计（重复实验、取平均值）等思想。接着是对操作技能要求比较高的显微镜观察、制作实验，需要自己补充设计环节、需要一段时间观察、记录的“种子萌发的环境条件”、“根的什么部位生长最快？”实验等等，并进一步要求学生整理和分析实验结果，得出结论。技能训练也是如此，先安排简单的观察、比较、测量、计算等，后安排需要较多逻辑思维的分析实验结果、解读实验数据、推理等。 人教版教材对于探究活动的梯度设计，客观上就要求教师首先自己要领会这种安排，然后要在教学中去体现，虽然我们提倡科学地、创造性地使用教材，而不是盲目地“教”教材，但教材编写的思想和精髓，我们教师只宜发扬光大，而不能丢弃。 2 探究实验的教学要有梯度 人教版生物教材大多数的探究活动是通过实验实现的，实验教学的开展也需要有梯度地进行。 探究实验“种子萌发的环境条件”就是一个典型的事例。教材提供了一个可供参考的探究方案，实验操作也并不难（因为这个方案需要观察几天的时间，最好安排兴趣小组的学生提前在课外操作，并拍摄实验各阶段的照片，以备实验教学中的需要），实际操作实验的学生基本都能获得正常的实验结果，没有实际操作的学生，根据以往的生活经验，绝大多数也能推理出实验结果。但这节实验课的重点不是实验结果，而是科学实验设计思想的进一步巩固、加深，也就是学期初接触过的单一变量和设置对照这些科学研究的重要素养的进一步培养。所以，这一实验的教学与分析的重要性是显而易见的，也更能说明实验梯度教学的重要性和必要性。 编号 1 2 3 4 瓶内物质 种子、吸水纸 没有水 种子、吸水纸、 适量的水 种子、吸水纸、 适量的水 种子、吸水纸、 大量的水 放置环境 橱柜 橱柜 冰箱 橱柜 是否萌发 在教学实践中，笔者首先根据实验方案请学生将实验步骤的文字解释转换为表格（如下表），以便更清晰，然后让学生根据自己已有的知识推断实验结果，并请实际操作过的学生根据实验过程进行验证，得出种子萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气的结论。然后，请学生分析实验表格中，哪些组合是探究种子萌发的哪个环境条件的：首先是水分、温度，然后是空气，学生慢慢梳理，就会逐步得出：第一：至少要做两个组以上（设置对照）的实验，例如要验证水分，一定是一个组是适宜的水分，一个组是不适宜的水分（太多或太少），条件要相差比较大。第二：实验要同时进行，而且两组的环境条件只有要探究的那个不同，其他都一样（单一变量）（教师补充：可以排除对实