语文苏教版九年级上册蒹葭.docxVIP

蒹 葭 【教学目标】 1.了解《诗经》的常识。 2.在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地背诵全诗。 3.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。 【教学重点】 1..掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。 2.领会全诗的情感。 【教学难点】 品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。 【教学方法】 讲授法、讨论法、谈话法。 【教学时间】 1课时。 [教学过程] 一．导入新课 我们刚才欣赏一首歌，你们知道歌名叫什么？对，歌名叫《在水一方》。那你们知道“在水一方”这个词最早是出现在哪吗？是的，就是出现在我们今天所要学习的这首《蒹葭》中。 二．知识积累。 1. 《诗经》六义： 。 2. 《诗经》三大内容： 。 3. 《诗经》表现手法： 。 4. 《蒹葭》选自十五《国风》的 ，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是 ，生于水边。 三．学生自由朗读课文，根据课文的注释，理解全诗并试着体会里面的思想和意境。 1. 诗文朗读 〔注意字音〕。 2. 全班同学朗诵课文。 3. 说说《蒹葭》的主要内容。 四．诗意理解 ㈠疏通诗中词句的意思。 1.第一小节。 蒹葭：芦苇 苍苍：茂盛的样子 伊人：那人，指所爱的人 溯洄：逆流而上 洄：上水，逆流 从：追寻 阻：艰险 溯 游：顺流而下 宛：好像、仿佛 2.第二小节。 萋萋：茂盛的样子 晞：干 湄：岸边，水草交 接的地方 跻：登，上升 坻：水中小洲 3.第三小节。 采采：茂盛，众多 未 已：还没有完 已：停止 涘：水边 右：弯曲 沚：水中沙滩 ㈡学生试译全文。 蒹 葭 河畔芦苇密苍苍，夜来清露凝成霜。 我想念的那个人，就在河水那一方。 逆流而上追寻她，道路崎岖弯又长。 顺着河流向下走，仿佛她在水中央。 芦苇苍苍密又密，露珠未干清滴滴。 我想念的那个人，就在河水那一边。 沿着河道往上走，道路崎岖升高难向前， 顺着河流往下走，仿佛她在水草甸。 芦苇茂盛千万杆，晶莹露珠还未干。 我想念的那个人，就在河流那一岸。 沿着河道往上走，道路崎岖迂回弯。 沿着河流向下走，仿佛她在河沙滩。 五．赏析诗歌 1. 刚才朗读并对诗歌有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的？ 明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。 追问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？ 明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。 2. 诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？ 明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这一些诗句都 表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。 “道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。 然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。 3. 诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？ 明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅! 总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。 4. 这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？ 明确：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠唱的方法。《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。 追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？ 明确：1.用反复咏叹方法，更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。 2.反复咏叹，表现了依然是可望而不可会晤，深沉的相思之情。 5. 概括主