语文北师大版六年级下册一样送别，几多离情.docVIP

《 一样送别，几多离情》 教学设计 教学目标： 1、 把握送别诗的特点，提高古诗鉴赏能力 2、 体会诗的感情，分析诗的技巧 教学重点： 诗中所表达的情感和诗所用的表达技巧 教学设想： 从分析情感入手，引导学生体会送别诗的写法，从而学习鉴赏送别诗 教学过程： 一、 导入课题 1、课前我们背诵了古诗，之前我们也积累了大量的古诗，猜谜语，你能用古诗回答吗？ 2、读中国古典诗歌中的回环诗。 二、出示： 《赠汪伦》和《南浦别》 自由读这两首诗，看看你发现了什么？ 你从哪里发现的？ 全班齐读这两首诗，配乐读。 三、学习《别董大》和《送元二使安西》： 1、自由读这两首诗？ 2、诗中都写了什么？（前两句写了什么？后两句写了什么？） 师总结：前两句写送别时侯的场景，后两句抒发离别的感情，板书：别景 离情 3、默读两首诗，找出两首诗中描写别景的诗句，划出来，写上自己的批注。 学生回报：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 学生从几方面回报： 抓重点词：黄云 ，曛 吹雁 浥轻尘 青青 柳色新 结合诗句想象画面： 朗读法： 结合资料： 板书：悲凉 清新 师生配合读这两句 4、小组合作学习两首诗中描写离情的诗句，做上批注，小组长汇报学习成果。 板书：鼓励 不舍 5、师生合作读这两首诗，配乐。 6、同时送别诗，为什么一个是鼓励，一个是不舍？ 诗人性格 背景资料 送的人的境遇 7、总结：板书：一样送别，几多离情 8、作业：找送别诗，体会不同的别景和离情。 二、背诵学过的送别诗 提示：我们先看看我们学过的送别诗一般表达怎样的感情。 引导学生背诵以前学过的送别诗，边背边分析诗中表达的情感 送杜十四之江南 孟浩然 荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。 日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。 情感：茫然、怅然若失。 别董大 千里黄云白曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知已，天下谁人不识君。 情感：宽慰 送元二使安西 渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 情感：劝慰中带难分难舍 芙蓉楼送辛渐 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 情感：表诗人志节 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 情感：想象友人别后的怅惘、孤寂、落寞。 赠汪伦 李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。 情感：朋友间的友谊。 小结：古代送别诗一般表达怎样的情感？ 对友人的留恋、关怀，对友人的宽慰，对友人的思念，表达自己的志节，依依不舍，分别后自己的孤寂、惆怅、落寞。 三、鉴赏方法： 这些诗在写法有什么共同特点，你们能说出来吗？ 析例： （一）谢亭送别 许浑 劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。 日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。 析：1、这首诗表达了怎样的情感？ 这首诗表达了缠绵的离愁，突出别后的怅惘、孤寂与落寞。 2、作者是怎样表达离愁别绪的？ “劳歌一曲解行舟”，“劳歌”，本指劳劳亭送客时唱的歌，后成为送别的代称。点明送别。 “红叶青山水急流”，画面感强，色彩明丽，洒脱飞动。这一句看似与离别不协调，实际上是反衬。景色越美，越显欢聚的可恋，别离的难堪。 “日暮酒醒人已土远，满于风雨下西楼”。一来写友人已远去，诗人谢亭暂憩，不觉已是黄昏。二来写酒醒有特别之处。大多数写送别都直接借酒写意，将离愁别绪淋漓尽致地表现于分别之时。而此诗却却写别后的感受。酒醒之后，独留谢亭，友人已去，天空暮色苍茫，满楼风雨凄迷，一腔孤寂。三来极写景物的凄黯迷茫，寓情于景，以景结情。 总结；这首诗借景抒情，手法上用反衬。 送李侍御赴安西 行子对飞蓬，金鞭指铁聪。 功名万里外，心事一杯中。 虏障燕支北，秦城太北东。 离魂莫惆怅，看取宝刀雄。 析：这首诗表达对友人的勉励之情。 作者将叙事抒情融为一体。（分析略） 小结： 从刚才的分析中，我们不难看出：这类诗歌大多缠绵凄切，充满感伤情调。 这类诗歌在艺术手法上大多是采用寓情于景，情景交融的抒情方式，也借助于想象、联想塑造形象，如《谢亭送别》等。以婉约派词人、诗人写的较多。 关于送别诗的作法，《诗法家数》曾作过如下归纳：“第一联叙题写意；第二联写人事，或叙别，或议论；第三联合写景，或带思慕之情，或说事；第四联合说何时再会，或嘱托，或期望。于中二联或倒乱并说亦可，但不可重复，须有次第。末句要有理警，意味隽永为佳。” 四、送别诗中常见意象 1、杨柳 从《诗经》中“昔我往也，杨柳依依”开始，“柳”便与离别结下了不解之缘；加上“柳” 与“留”谐音，古人送别时折柳相赠，所以杨柳便