为学生营造畅所欲言的口语交际教学氛围_语文论文.docVIP

为学生营造畅所欲言的口语交际教学氛围_语文论文_范文先生网 为学生营造畅所欲言的口语交际教学氛围 　　 　　摘要：农村小学口语教学质量偏低，学生口语能力较弱，缺乏语言的情感性，表达不够流畅，原因是受环境、条件，学生自身，教师观念的限制；而农村小学“口语交际”教学策略是开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题；创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机；加强实践、突出互动，发展学生交际语言；关注过程、积极评价，激励交际信心。 　　 　　关键词：生活实践??? 话题??? 动机??? 语言?? 信心 　　 　　“口语交际”是一种比较理想的培养社会交际能力的课堂教学模式。新课程将“听话、说话”改为“口语交际”也体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注以及语文生活化的理念。然而，“口语交际”作为一种新课型，在小学，尤其是在教学相对落后的农村小学，很多教师并没有准确地把握口语交际教学的要求，使农村小学的口语交际教学呈现出“穿新鞋，走老路”的局面。在农村口语交际教学有时是老师在课堂上三言两语交待一下，布置学生写一段话，为的是应付考试。有时老师也想尝试改进口语交际的教学形式，可课没上多久，场面就冷冷清清的，学生没话说，偶尔有一两个大胆的站起来，也许是紧张，再加上地方方言的影响，说得吞吞吐吐的，词不达意，一节课下来，学生没劲，老师闷得慌。因此我们农村学校没上过完整的或比较完整的一节口语交际课。这些现象的存在，导致农村小学口语教学质量偏低，学生口语能力较弱，在语言的情感性，表达的流畅性，交流的自主性方面都有待加强，更不用说口语交际能力了。针对这些现状，我们语文科组做了如下的努力。 　　 　　1、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。 　　 　　新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，支努力开发，积极利用。因此老师不要忘记，丰富多彩的生活已经为我们提供了训练语言的好材料。机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。所以，充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，对快速提高小学生的口头表达能力有着重要意义。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。如果把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。 　　 　　2、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。 　　 　　口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其语言呈双向或多向互动状态。创设情境，能让学生从感受、体验形象中开始，而学生在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。 　　 　　例1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果“寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。 　　 　　例2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。 　　 　　例3、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在”玩具柜