语文苏教版九年级上册《囚绿记》教学设计.docVIP

《囚绿记》教学设计 江苏省淮安市淮安区曙光双语学校 高燕 教学目标： 通读课文，围绕“绿”理清作者的情感变化。 抓关键句进行吟咏品味，体会作者对“绿”的深深热爱及其在文章中所寄托的深沉的爱国情感。 在感知文章的基础上，理解本文借物抒情、以小见大的艺术手法。 教学重点： 品味关键句，把握主旨。 教学时数： 一课时 教学过程： 导入 课前师生互动：同学们，你们有没有发现现在的曙光校园和以往的校园相比多了些什么？（生：绿） 欣赏图片：1、这是桂花大道的绿，大气美观。 2、这是小游园的绿，精致清新。 3、这是桐心园的绿，温馨又充满希望。 校园中还有很多这样的绿，这些绿不仅美化了校园，也使我们心灵上感到愉悦。今天我们就让我们一起来学习作者陆蠡的一篇文章《囚绿记》，看看他笔下的绿又有什么不同？ 明确学习目标 1.通读课文，围绕“绿”理清作者的情感变化。 2.抓关键句进行吟咏品味，体会作者对“绿”的深深热爱及其在文章中所寄托的情感。 3.在感知文章的基础上，理解本文的艺术手法。 三、初读课文 按自己喜欢的方式阅读课文，阅读后小组内讨论导学案上的题目，时间5分钟。 同学们看一看考试在黑板上画的是什么？这是一扇圆形的窗户，文章中作者就是通过这样一扇窗户，结识了一位“绿友”，这位“绿友”是？ （生：常春藤） 今天也让我们借助这扇窗来了解窗里窗外不一样的“绿”。 四、破窗见绿 文章的一开始，作者讲的更多的是这以破窗为代表的破屋。阅读文章的1-4段，画出描写“我”住的小屋的词语或句子，分析小屋有什么特点？思考描写“我”的小屋，在文中有什么作用？ 明确： 陋室：狭小、潮湿、简陋、炎热。 叙述了居室条件的不如人意，但仍然选择这一房间，表现作者对“绿”的深深的喜爱之情；为下文的“囚绿”作铺垫。 五、隔窗赏绿 作者对“绿”如此的喜爱，你能在文中找到原因吗？快速浏览1～7段，找出表达作者爱绿的关键语句，并谈谈自己的感受。 明确： 1、绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！ 2、我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。 3、我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。 组织学生朗读这些句子，读出对常春藤的喜爱。 透窗囚绿 作者如此爱绿忍不住从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进作者的屋子里来，“囚绿”期间，作者的情感发生了怎样的变化？（用选原文词语加以概括） 明确：“欢喜”（兴奋）——“恼怒”——“可怜”（内疚） 找出文中描写“绿”的形象的语句。从中你感受到作者笔下的绿有怎样的特点呢？ 明确：蓬勃、向阳、固执 作者在文章的结尾写道：“离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。”这样蓬勃、向阳、固执的常春藤，为什么作者如此怀念？在作者笔下，绿仅仅是指那株普通的常春藤吗？是常春藤身上的精神。既然上升到了精神层面，那么，我们刚才总结的常春藤的几个特点便具有了不一样的含义。 明确：蓬勃——生命、希望 向阳——追求光明、自由 蓬勃、向阳的品质值得怀念，那么“固执”呢？这个看似贬义的特征也让作者怀念吗？为了更好地理解这一问题，让我们来了解陆蠡《囚绿记》的写作背景。白居易曾经说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”一个具有社会责任感的文人，是会在自己的作品中反映他所关注的时代和事件。其实本文中也隐约交代了当时的写作背景，请找出关于这些背景的语句，探究一下作者的写作意图。 明确： 1、我住在北平的一家 公寓里。 2、卢沟桥事件发生了。 3、在七月中旬，不能 再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。 我们再来了解一下作者陆蠡。出示作者简介 陆蠡(1908—1942)，字圣泉，散文家和翻译家。1931年毕业于上海国立大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年到1934年在泉州中学教书，同时开始写散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，在1942年被捕，不久由巡捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑拘数月，惨遭杀害，年仅34岁。主要散文集：《海星》《竹刀》《囚绿记》等。 现在我们知道了原来作者就像他笔下的常春藤一样固执。因此，我们终于理解，前面所说的常春藤“固执”的特点是有其象征含义的： 明确：固执——不屈的抗争精神 那么，联系写作背景，思考作者