语文人教版八年级上册紫藤萝瀑布.docxVIP

一、激情导入揭示任务　　老师：同学们，世界上最动人的表情是什么？（微笑）那什么样的微笑最迷人呢？（真诚的、会心的、发自内心的）我希望同学们能微笑着上我的课，因为这是对我最大的奖励。现在我们开始上课。　　1.看图吟诗，导入新课　　老师：我们先来欣赏一幅图画，这是一幅什么图？（屏显雪景图）　　老师：能不能用几个词描述一下这幅图这样的一幅图很容易让我们想起哪首古诗？学生齐说：《江雪》。老师：我们师生一同来吟诵这首诗。（屏显《江雪》诗，师生齐诵，很有感情）老师：唐代柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。明末清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。现在让我们随着张岱，一起到《湖心亭看雪》！（屏显课题）　　2.简介作者，揭示任务　　老师：请大家齐读课题。（学生读）让我们先来认识张岱。（屏显作者概况）请大家特别注意红笔标出的句子，对理解张岱这位特殊的知识分子的性格特点有提示作用。　　（老师介绍作者概况）《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。怎么读呢？学生读：在读中质疑，在读中品味，在读中感悟。　　老师：达到什么目的呢？学生读：读懂张岱，走进他的内心世界。　　二、整体感知找准切入点　　老师：我想请你们班朗读得最好的同学来读全文，注意读准字音和节奏。（一女学生读，读得很有感情，学生齐鼓掌）　　老师：大家不约而同地掌声向我传达什么信息？　　老师：好文要多读。接下来，我们再读一遍课文。这回有一个要求：找出文中一处明显的意思前后矛盾的地方。我读同学们找。　　（老师范读，绘声绘色，极富有感染力。）\　　老师：这个同学很敏锐。那这个问题是作者的疏忽呢，还是另有奥妙？学生齐说：另有奥妙。（却说不出奥妙何在，大家面面相觑）　　老师：这问题有难处。我们暂时放一放，说不定读到后面问题就自然解决了。（同学们表示同意）来，我们一起再有感情地读一遍课文。读后，请找出一个词来概括张岱的性格特点。（学生齐读，老师也加入其中，并引领学生读，读得很好）　　学生：最后一句中的“痴”字概括了作者的形象。（屏显“痴”）　　老师：同学们真是独具慧眼，一下就找准了，真厉害！　　三、分步赏读领悟情感　　1.读文，找“痴行”，初悟痴心。　　老师：“痴”字用我们的话怎么解释　　老师：是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，他的“痴”体现在什么地方呢？　　(屏显：1、张岱的“痴”体现在哪里？找原文句子回答。)学生读：大雪三日———独往湖心亭看雪。老师：你找得真准，读得也好，理解能力很强。我们来讨论一下：去湖心亭看雪这件事呆不呆？学生4：呆。　　老师：你们也看过雪，你们也很呆吗？　　学生4反应过来说：看雪是不呆的，呆就呆在他在特别的天气里去看雪。老师：怎样的天气？　　学生5：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。老师：这种情形用古诗怎么说？　　老师：为什么会鸟飞绝，人踪灭　　老师：像这样奇寒雪夜，你一般在家干什么可是张岱，居然在这样的天寒地冻的晚上，独自一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？　　学生9：清高、孤傲。：孤独，没有朋友，独来独往。：高傲，不同常人。　　老师：当我们了解了张岱是个清高孤傲、没有知己的人，是不是可以解决我们开始遗留下来的问题？屏显：解决问题:“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”之间是否矛盾？“独”到底怎么理解？　　2.读文，品“痴景”，再悟痴心　　老师：孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢？请读出文中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。(学生读，没有读出韵味。　　老师：写雪景的有两句。我想请男、女同学来分读一遍。男生读前句，女生读后句。男生，请想想：为什么请你们读前句？　　老师：很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来　　老师：你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？　　学生3：读好“上下一白”。　　老师：三个“与”也要重读。男生再读一遍。（学生读，读得很有气势）　　老师：这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。　　(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？)。老师：去掉　　老师带头鼓掌：品得多好啊！我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意味？（女生读，读得很轻，量词和“而已”读出了语气）　　老师：女同学读得很好，尤其是量词读得真好。可我记得小时候，你们做量词填空题：一（）人，如果你填成一（粒）人，老师会怎么样？（学生笑。）老师：你写一粒人，是绝对不行的。那张岱这样用到底妥不妥呢　　（屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭