第九章自我发展.pptVIP

（一）多角度培养内在动机 马龙（Malone）的三条原则1、可控制的挑战2、唤起好奇心3、唤起想象力 第九章 促进自我发展的教学策略 《内容提要》： 一、自我发展的主要机制 二、促进现实的自我调控 三、在积极的集体交往中发展自我 四、在丰富的学习生活中发展自我 五、积极扶助问题学生发展自我 第七讲 促进自我发展的教学策略 如何认识自我发展? 如何促进自我发展？ 一、自我发展的主要机制 （一）观点采择 （二）外力内化 （三）活动形成自我 （四）自我选择与建构 （一）观点采择 什么是观点采择？ 在人际交往过程中，学会用其他人的观点看待自己，这就是“观点采择”。观点采择是形成自我意识及对主体行为进行调控的一个主要因素。 观点采择形成自我给教学策略 设计的启示： （1）充分的人际交往活动是形成和发展学生自我的重要途径 （2）教师的强化行为选择要考虑到，不同认知水平和不同经历的学生会对教师的行为产生不同的意义感受 （3）促成学生自我的积极发展要在教育过程中努力让他们形成积极的意义体验。 （二）外力内化 什么是外力内化？ 在借助外力的过程中将外部的力量转化为自我调节的能力。 父母或不同的自我对象 奥苏贝尔的自我发展观点(自我发展经历的阶段) （1）自我全能 （2）自我贬值的危机 （3）卫星化 （4）脱卫星化 科赫特的“自我对象”的观点 回声性自我对象 理想性自我对象 他我性自我对象 （三）活动形成自我 人是生物个体和精神个体的融合，个体的行为习惯和交往活动在其心理特征的形成中具有至关重要的作用。个体的社会化最初是在其生理能力特征的限定下，在完成生活任务的活动中形成的。 埃里克森关于自我发展的同一性渐成学说 埃里克森分析了个体人生发展中八个阶段的主要生活任务活动特点，认为个体正是在进行特定的生活任务和活动状态下逐步形成了自我的特征。 （四）自我选择与建构 理想自我的产生在自我发展过程中，发挥着内在引导性作用。理想自我于现实自我之间必须存在一定差距，否则就不能够因差距的张力而产生自我推荐的作用。但是，如果理想自我与现实自我的差距太大，则会产生心理问题，这已为人本主义心理学家罗杰斯的研究所证明。 “开放” 的主要三层含义 （1）对自我经验的开放。 （2）对现实世界的开放。 （3）向未来开放，积极的创造自我。 二、如何促进现实的自我调控 （一）提供适宜的强化 什么是适宜的强化？ 促成自控的感受 策略：及时反馈；增强自控信心；避免形成习得性失助； 鼓励客观评价 策略： 学生自主选择目标 引导学生评估自己的现状，提出可能的目标 选择适宜的强化情境 莱珀提出了外在奖励的“最低充分性”（minimal-sufficiency）原则： 认为只有在必须奖励的情况下，才施与奖励，在学生开始学习时给予充分的奖励。 选择适宜的强化表达 学生的年龄特征和个性特点 （二）如何帮助学生形成自我调控的动力 1、强化积极体验 班杜拉的观点： 自我效能感是人的主体精神的一个重要方面。 高峰体验是在感受成功和美好时产生的快乐，更是对自我力量的积极体验，这种体验是自我发展的强大的内在动力。 教师在教学中要放大“努力－结果”的信号，增强他们的积极体验。 2、形成“能力发展观” 让学生对自己的能力形成积极的认识。 帮助学生建立起“掌握”目标。 “掌握”目标的培养： 教育学生摈弃视能力为固定不变的观点，从纵向角度对自己进行比较。 向学生分析退缩和“酸葡萄”现象的消极防卫性实质。 三、在积极的集体交往中发展自我 联系自我发展的机制，说明积极的集体交往有什么意义？ （一）让学生从不同角度和场合 认识自我 使学生从不同角度认识自己； 通过学会倾听和了解其他人的观点以及形成和表达自己的观点。 在综合各种角度的认识之中形成的自我意识。 米德所说的“泛化的他人”的特征 （二）在融洽和进取的氛围中 建构自我 引导学生进行同学之间和师生之间的交流沟通，是形成与现实自我相接轨的理想自我的一条重要途径。 融洽和进取氛围的形成：???? （1）注重同学之间的相互尊重和平等相待； （2）经常开展以小组位单位的活动，创设同学之间的交往和互动的机会； （3）创设以沟通同学之间和师生之间的思想、情感为主题的班级活动； （4）设计和组织存进自我评价的各种形式的主题活动。 （三）组织“伙伴教学” 什么是“伙伴教学”？“伙伴教学”是由同年级或不同年级的学生当小老师，帮助学习成绩较差的学生学习。在伙伴教学中同学之间便于接近和深入交流，双方的沟通和表达能力都能够得到提高，从而有助于增强学生的自信心。 “伙伴教学”有什么意义？ 在伙伴教学中同学之间便于接近和深入交流，双方的沟通和表达能力都能够得到提高。