语文苏教版八年级下册《有的人》教学设计.docVIP

《有的人》教学设计 蔡静 教学目标： 1、有感情地朗诵课文，明确诗人鲜明的爱憎感情。 2、学习诗歌中的对比手法，体会对比的好处。 3、初步了解生命的意义和价值，身体会死去，但伟大的精神可以永生。 教学重点难点： 1、有感情地朗诵课文。 2、学习诗歌中的对比手法。 一、导入： PPT展示：To be or not to be , that is a question！ 这是英国剧作家莎士比亚在《哈姆雷特》中的独白，言辞虽短，却引发了人们深深的思考：人究竟应该怎样活着才算有意义？这节课我们就来探讨这个问题——生命的意义与价值。齐读题目——《有的人——纪念鲁迅有感》。 二、创作背景： 1936年10月，鲁迅积劳成疾，在上海病逝，他留下的最后一句遗言是：“赶快收敛，埋掉，拉倒。忘记我，管自己的生活。”他让人们忘记他，是说，不要因为一个革命者的离世而悲痛，你们应该继续未完成的事业。然而人们真的能忘记他吗？1949年10月19号，是鲁迅先生逝世十三周年的日子，全国各地民众举行了纪念鲁迅的活动，诗人臧克家也参与其中，他亲眼目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅故居，感慨万千，写下这首诗——《有的人》。 三、初读： 1、正音： 臧克家（zāng） 呵，我多伟大！（à） 2、用黑笔标出节奏和重音，并试着朗读。 3、全班齐读。 4、检查初读效果：写了哪两种人？ 明确：一种是活着却已经死了的人（即虽生犹死的人），一种是死了却还活着的人（即虽死犹生的人）。 四、细读： 1、教师范读，学生用红笔做好标记。 2、四人小组合作，选择其中一个小节朗读，并谈谈为什么要这样读。（如：哪个字要重读？应该用怎样的感情读？） 明确： （1）有的人/活着 （鄙视，轻蔑） 他/已经死了；（痛恨） 有的人/死了 （惋惜） 他还/活着。 （肯定，赞美） ①活：【重读】只有躯体还活着。读出鄙视和轻蔑。 ②死：【重读】思想和精神已死，他们的生命毫无价值。读出痛恨和咒骂。 ③死：【重读】生命不复存在。读出惋惜和怀念。 ④活：【重读】思想和精神永存。读出肯定和赞美。 ?将两种人的生死进行总体对比评价，突出这是两种不同的人。 （2）有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大！”? 有的人 俯下身子/给人民当牛马。 ? ①骑：【重读】作威作福，横行霸道，欺压百姓，骄横，凶残。 ②呵，我多伟大：赞美的，自豪的，刻画了这种人自我吹嘘，不可一世的丑态。 ③俯下：【重读】谦逊，诚恳，全心全意为人民服务。身子虽然俯下，但形象却很崇高。 ④当牛马：【重读】牛，是勤恳的、任劳任怨的象征。马，是奋发的、勇往直前的象征。这三个字解释了他们如何为人民服务，像牛一样勤勤恳恳、任劳任怨，像马一样奋发图强、勇往直前。 ?将两种人对人民的态度进行对比，朗读时要从语调上进行区分。前半句，语调上扬，突出第一种人的傲慢、自我吹嘘。后半句，语调稍降，但要有力，读出诚恳。 （3）有的人 把名字/刻入石头，想“不朽”；?（鄙夷） 有的人 情愿/作野草，等着地下的火烧。?（激情） ①刻：【重读】恬不知耻地为自己歌功颂德，自我吹嘘。 ②情愿：【重读】心甘情愿地将自己的一切贡献给革命事业。 ③等：【重读】具有面对困难的勇气和战胜困难的决心。 ?将两种人的人生追求进行对比，前半句，读出鄙夷的态度，后半句，读出力量，读出激情。 （4）有的人 他活着/别人就不能活； ? （气愤） 有的人 他活着/为了多数人更好地活。? ①不能活：【重读】为了满足一己私欲，把人民推向了痛苦和死亡，不仅对百姓有影响，对社会的进步也是起到阻碍作用的。 ②更好：【重读】奉献人民，为人民服务，也是在为社会做贡献。 ?将两种人的作用进行对比，前半句，读出气愤。后半句，读出感激，读出深情。 （5）骑在人民头上的 人民把他摔垮；? 给人民作牛马的 人民永远记住他！ ①摔垮：【重读】“摔”，写出了人民的力量以及对于他们的痛恨程度，“垮”，说明这种人必将失败的命运。 ②永远记住他：【重读】铭记，崇敬，感恩，怀念。 ?将两种人的命运进行对比，前半句，快速，语调上扬，读出痛恨。后半句，有力，读出崇敬和怀念。 （6）把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早； （鄙夷） 只要春风吹到的地方 （轻） 到处是青青的野草。 ①烂：【重读】既写出了反动派的恶贯满盈，又显示了人民对他的唾弃和鄙夷。 ②到处：【重读】面积广，说明革命力量的强大。 ③青青的野草：青青的【柔和】，野草【重读】青草给人以无限的生机活力，这是对这种人蓬勃生命力和精神的歌颂。 ?将两种人的影响进行对比，前半句，快速，鄙夷，咒骂。“只要春风吹到的