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基于师生对话活动课堂教学 摘要：对话活动与课堂教学具有天然的联系，课堂教学因 为有了对话活动才得以顺利的进行，对话活动因为发生在课 堂教学之中才显示出其在特定环境中独特的存在意义。教学 本身就是一个对话的过程，它体现了教学过程中教师、学生 之间的交往与互动。不论是问题探究式的对话活动、过程体 验式的对话活动、情境陶冶式的对话活动还是多维互动式的 对话活动作为问题解决的策略在课堂教学的进行中都具有 重要作用。 关键词：课堂教学；师生对话；对话活动 中图分类号：G642. 0文献标志码：A文章编号： 1674-9324 (2012) 12-0190-02 近年来，对话活动的课堂教学逐渐引起人们的广泛关 注。人们开始认识到课堂教学中的对话活动不再是教师的 独白”，课堂有效教学需要教师、学生共同参与对话，形 成“共鸣”。课堂教学中的师生对话活动是课堂教学的主要 对话双方，是知识的有效传授和师生情感融合交汇的重要方 式。如何能将对话活动教学开展得好需要教师尝试不同的对 话活动方式。 一、问题探究式的师生对话活动 问题探究式的师生对话活动，是指在课堂教学中师生双 方以探究发现的问题为中心，通过对话活动中教师对学生的 鼓励和帮助，使学生能够自主探索和研究问题，并解决问题、 获取知识、提高能力的活动。在问题探究式的对话活动过程 中为了使师生双方的对话效果达到最佳，需要彼此明确自己 在探究活动中的地位、角色和任务。 1?明确师生的探究地位。“对话教学所体现的平等并不 是绝对的平等，因为从客观上来说，师生之间实际上是一种 不对等的关系。” [1]从主观来说，在问题探究式的对话教 学中，师生地位平等主要从师生的人格权、表达权和探究平 等权三个方面出发的。从人格权的角度来看，教师和学生都 是具有独立人格的个体，他们发现问题和探究问题的过程中 并不存在高低尊卑的关系；从表达权的角度来看，师生双方 在探究问题的过程中都具有表达自己观点的权利；从探究平 等权的角度来看，师生双方探究问题的过程就是发现真理、 追求真理的过程，不论是教师还是学生都有按照自己的想法 探究问题的权利。 2?明确师生的探究角色。在问题探究式的对话活动中教 师扮演的角色不再是发现问题和探究问题的主导者，而是与 学生平等参与探究的参与者和合作者，和学生在探究问题和 解决问题的对话活动中进行相互学习；学生也不再是问题探 究式对话活动进行的被动参与者，而是以积极主动的互动者 的身份参与到探究活动中来并在活动中与教师一同收获发 现和解决问题的快乐。 3?明确师生的探究任务。在对话开始之前教师需要根据 教学目标做好课前的备课工作即需要探究的问题，明确自己 在问题探究过程中需要完成的任务，如：促进学生知识、情 感或能力的发展等。学生则需要认真做好课前预习，标明自 己发现的问题和需要与教师探讨、解决的问题，并通过自己 的努力试探着去独立解决简单的问题，这就是在问题探究式 的对话开始前学生需要明确的任务。 二、过程体验式的师生对话活动 体验是指通过亲身经历、实践来认识周围的事物。过程 体验即在过程中亲身经历、实践认识周围的事物。在课堂教 学中，过程体验式的对话活动就是强调对话活动中的过程体 验即师生在课堂对话活动中体味直接经验带来的有意义的 变化的活动过程。 1?注意体验师生对话过程中的变化。变化是过程体验式 的师生对话活动进行中时刻存在着的，如果在师生的对话活 动中没有体现出变化，那么活动的开展将是平淡无奇、没有 活力的。过程体验式的对话活动即要在对话活动当中使教师 和学生体验到每时每刻出现的新的变化和冲击，享受这种变 化和冲击带来的快感和新鲜感，从而提高师生间继续对话活 动的兴趣。 2?注意体验师生对话过程的意义。过程体验式的师生对 话活动是师生享受直接经验带来快感的主要方式之一，这种 直接经验的获得是师生通过共同参与活动过程而得到的。无 论是直接经验的获得还是间接经验的获得，最终只有得到了 应用才能体现出其意义和价值，而意义的体悟并不是一蹴而 就的，是需要师生双方共同去努力并发现的，当活动的意义 逐步得到展现时，体验的过程才充满了魅力。 三、情境陶冶式的师生对话活动 情境陶冶式的对话活动是指在课堂教学的对话活动中 创设有利于促进认知的教学环境，使学生在愉快、和谐、轻 松的氛围中，实现认知的发展和情感的陶冶的活动。情境陶 冶式的对话活动中在强调对教学环境的创设的同时，还要注 重师生之间的言语对话和非言语对话的运用对情境延伸的 作用。 学会恰当进行语言的应用。“教师是学生情感的激发 者和维持者，因此要求教师要具备创设各种情境的能力，如 语言表达能力、演示能力、调动积极性能力、吸引注意力能 力等，教师只有具备这些能力，并充分利用这些能力，才能 创设出美好的陶冶情境。” [2]在众多陶冶情境的能力中，