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基于学习策略的词汇教学例探 王彦扬州市新华中学 英国著名语言学家 Wilkins 曾经说过:“Without grammar very little can be con veyed; without vocabular y nothin g ca n bee on veyed.” 由此可见，词汇在英语学 习和应用中的作用不容小觑。从某种意义上讲，一个人掌握的词汇量的大小决定 了他的语言水平的高低，因此词汇教学应该成为英语教学的重要组成部分。但对 于初上高中的大部分学牛来讲，及时地把被动的学习方式转化成积极主动的学习 方式，是有一定难度的。所以在高中初始，教师们面临着转变学生学习方法的问 题。如何从从词汇入手，改变学生被动的学习方式，适应新课改的要求，让学生 积极主动地参与到英语学习应用的过程中去，高效习得相关应用技巧，是教师目 前迫切需要解决的问题。 一、教材、学情分析 高中英语词汇教学的基木任务是让将英语作为外语的学牛熟练自如地 使用词汇。这里面包含三个步骤：首先，让学生熟悉单词，记忆其对应的中英文 含义及其拼读；其次，了解单词用法，固定搭配以及语法现象；最后，熟练地把 单词运用到阅读、写作和口语中。只有经历了这些从输入转化到输出的过程，学 牛才能真正掌握词汇。因此高中英语词汇教学应该始终把这个基木任务作为教学 的指路标和最终目标。 以《牛津高中英语》为例，新版教材每个单元由七个部分组成，分别是 welcome to the unit, reading, word power, grammar, task, project, 和 self-assessment.内容涉及面非常广泛：学校牛活、社会现象、名人轶事、科技 进展、旅游传记以及未来畅想等各个层面都涵盖在内。涉及到的词汇跨度大，专 业词汇多，这就要求学生在学习词汇时不仅要有一定的英语基础还必须具备足够 的知识面。 然而有很大一部分学牛在进入高中以来，遇到了英语学习的瓶颈，这个 瓶颈很大一部分来自于词汇的学习。学生普遍反映的问题有三个：第一，词汇量 大，按以前逐个字母死记硬背的方式去背诵，效率低下；第二，记忆周期短，学 生背单词往往是为了应付检查，很多学生在教师检查完之后就出现了单词拼写错 误或是混淆的现象；第三，会写不会读，会背不会用。学生在遇到较长的单词吋， 可以勉强写出来，但是读音不流利。即便能一字不差地背诵出单词，但要想放到 具体的语境中进行使用却很困难。究其根源，还是因为教师在讲授词汇时没有充 分利用词汇与课本内容之间的联系，使词汇的讲授脱离具体语境。因此看似要求 简单，实际却增加了识记的困难。另外，教师授课过程中单一的教学模式也导致 了学生学习吋缺乏兴趣和主动性。很多教师在分析教材时反映教材每个部分之间 的联系不够紧密，讲授时难以构成整体，知识点较为零碎，因此他们在新单元开 始时会先集中讲授本单元的词汇，然后要求学生在接下来两个星期的教学过程中 识记这些词汇和固定用法，却发现往往事倍功半。但如果尝试用词汇作为线索把 每个部分联系起来，这样既可以增强整个单元的整体性，又可以从单元的每个环 节记忆词汇，使用词汇，来实现预设的教学目标。 二、词汇教学叙事 以《牛津高中英语》必修二第二单元Wish You Were There为例，本单 元介绍了与旅游探险相关的知识，词汇的类型主要涉及探险和自然景观。在正式 讲解单元内容之前，教师要利用多种方式让学生读单词。一般可以采用教师领读、 学生自读、学生齐读以及学生领读等方式强化单词的发音。由于开口读单词对英 语基础能力要求不高，而是强调模仿，因此形式多样的读书方式会让学生愿意加 入其中，从而调动了学生学习英语的积极性，为后期英语知识的输入奠定基础。 让学生读过单词后，教师要求学生利用课后吋间去记忆单词对应的中英文含义。 这是教师引导学生预习词汇和单元内容的第一步。 在熟悉了单元词汇的读咅和对应的中英文含义后，教师不要急于讲解词 汇，可以利用单元内容对学生的掌握情况进行检查。此吋，教师可以根据词汇在 单元中出现的位置将其分成几块并减少数量以降低学生学习的难度。在这个时候 利用welcome to the unit展开词汇的浅层检查。开始介绍welcome内容之前展示 出相应的在welcome部分会用到的单元词汇，主要是Welcome和Reading部分 的词汇。让学生冋忆这些词汇的中文意思，然后冋到welcome内容中，让学生 用刚才的词汇构成答案冋答教师提岀的问题。 有了 welcome部分的支撑，学生对Reading部分的词汇能够有一定的认 识，并以此为基础进行第二步预习。教师可以要求学生在阅读文章吋找到单词表 中词汇在文章中对应的句子或词组。通常Reading部分的教学需要两课时，第一 课时要求学生理解文章和篇章结构