基于多媒体网络室的信息技术课程“任务驱动”教学法探讨.docxVIP

基于多媒体网络室的信息技术课程“任务驱 动，，教学法探讨 2004」卞?.■雪文 “任务驱动”誓? 教学法掾i鼻 ?rY；,v,/, ■ ☆况姗芸 信息技术课程是一门以培养学生对信息技术的兴趣和 意识为主要任务，让学生了解和掌握信息技术的基础知识 和基本技能的基础性课程，旨在培养学生信息获取,传输， 处理及应用的能力，形成适应信息时代的新的工作学习方 式和思维方式.信息技术课具有发展性，综合性,实践性，开 放性与创造性等特点，与传统课程教学相比,其教学亦有许 多特性. ，”任务驱动”教学法 建构主义认为，教学应强调情境，协作，学习资源和学 习环境的设置，应强调学生的学,注重意义建构?基于建构 主义已形成了一系列比较成熟的教学方法，如:支架式教 学，抛锚式教学和随机进入教学等，其中，抛锚式教学 （Anchoredlnstrucfion】法对信息技术课的开设具有重要的理 论指导意义和实践价值.抛锚式教学认为教学要创设真实 的，具有挑战性的任务，从而使教学建立在有感染力的真实 事件或真实问题的基础上?它通常由以下几个环节组成： 其一，创设情境?使学习能在和现实情况基本一致或相 类似的情境中发生. 其二，确定问题.在上述情境下,选择与当前学习主题 密切相关的真实性事件或问题作为学习的川心内容（让学 生血临一个需要立即去解决的现实问题）?选出的事件或问 题就是”锚,这一环节的作用就是”抛锚 机技术，网络技术发展起来的教育方式，其全球化， 数字化，网络化等特点确立了其地位. 首先，中学生可以利用E-Learning自主学习， 个别化教育得到实现； 再次Jntemet的丰富资源，为学生拓展知识提 供了环境； 最后,利用网络多媒体的表现形式——音频， 视频，动画，图形，图像等，学牛?的认知结构更加合 理： 其四,网络案例丰富，可以满足不同学生的需 要，缩短其认知周期. 这些无疑使得传统教育”相形见细”.但其又不 等于是对传统教育全血否定，其在教育领域仍然要 发挥重要的作用.一方面，教育不单纯是发展学生 的智力，其健康人格的培养也是教育的一部分，传 统教育在学生社会化发展上是其它教育方式无法 代替的?中学生正处于世界观，人生观形成阶段，缺 少不了校园文化的陶冶，教育集体的熏陶以及教师 本人的影响.这些在中学生的成长过程中所起的作 用是至关重要的.另一方面,中学阶段正是学生学 知识，长知识的阶段,虽然说屮学生创新能力的培 养是极其重要的，但决不能放弃知识的积累而一味 追求能力的提高，因为知识的积累与能力发展是相 互促进的,没有一定的知识量作为前提，发展能力 就会成为”空中楼阁二传统教育是一种师生面对而 的教育模式，知识的面对面传递是其典型特征.由 于教师对自己的学生有了一定程度的了解，教育方 法的选择，教育模式的运用.都比较符合这些学生 的学习特点.通过教师对课本知识经过规律性改 造,学生就可以很容易接受所学的知识.同时，由于 教师经验丰富，对所教内容针对性，目的性较强，重 点突出，知识点的把握更加准确，学生就会取得事 半功倍的学习效果?可见,E—Learning与传统教育 的关系相辅相成，相得益彰,E—Learning与传统教 育一体化符合中学生的认知特点，也是现代中学教 育发展的迫切要求. 参考资料： 【1 ］陈安福.屮学心理学?北京:高等教育出版社,1993, 【2】何克抗.E—Learning的本质 信息技术与学科 课程的整合.电化教育研究,2o02,( 1). |3】金林,赵列兵.创建E—Learning系统教学模式 初探.职业技术教育,2002,(13). ［4］孟庆军，谈批判性认知与建构主义教育思想，电 化教育研究,2002,⑼, (作者单位:东北师范大学广播电视学院，吉林长春 130117) zHoGxlA0x!3 嚣 DlANjlAo 其三，自主学习.教师不是直接告诉学生如何解决面临 的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索（例如:一 些必须的工具，需要搜集哪些资料，从何处获取有关的资料 以及解决类似问题的一些方式方法等），学生通过自主学习 获取知识，发展学生的”自主学习”能力. 其四，协作学习.讨论，交流，通过不同观点的交锋，补 充，修正，加深每个学生对当前问题的理解. 其五，效果评价.对学习效果的评价主要包括两部分内 容:一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价:另一 方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价. 据此,在教学过程屮，将教学内容细化为一个个具体的 任务，学生通过完成具体任务常握学习内容，学会发现问 题，解决问题的方法，完成知识的意义建构,实现对自主学 习能力，协作能力,创新意识和创新能力的培养?以任务为 中心线索驱动整个教学过程的”任务驱动”教学法,符合信 息技术课程的层次性，实践性，创造性强的特性